從詩意中走來，回到詩意中去

劉洪榮

2014年1月，我聽了本校一位資深老教師執(zhí)教的蘇東坡的《記承天寺夜游》，詩意的課堂簡直就是一首美麗的詩篇，流淌在聽課者的心理；課堂的結(jié)構(gòu)簡直就是一次美的盛宴。

導(dǎo)入播放樂曲《春江花月夜》，伴隨著音樂，老師深情地吟誦東坡的《明月幾時有》，音樂仍在繼續(xù)，進(jìn)入展開環(huán)節(jié)，展開部分有“第一樂章”、“第二樂章”、“第三樂章”，總結(jié)有“尾聲”“序曲”部分是關(guān)于作者蘇軾的介紹，簡單的了解即進(jìn)入文章的主體學(xué)習(xí)中。第一樂章進(jìn)行對文章的景物描寫的品讀；第二樂章探究閱讀：探究蘇軾的心境，從而，把握作者豁達(dá)的人生態(tài)度；第三樂章，與蘇軾進(jìn)行交流：給他寫幾句話。

內(nèi)容上的精心安排，使得整節(jié)課呈現(xiàn)了一種內(nèi)在的梯度，從課內(nèi)到課外，由閱讀感悟，到深思抒情，學(xué)生對人生的態(tài)度也在這一過程中得到了升華。同時，各個樂章的教學(xué)過程除了處在系統(tǒng)中外，本身又自成體系，具有相對的完整性。整個課堂結(jié)構(gòu)有梯度的安排，每一樂章的精心設(shè)計，使得整節(jié)課以完美而清晰的姿態(tài)展示出來。學(xué)生在不知不覺中就與作者、作品、教師的情感融合到一起，融于這個大的充滿詩意的課堂中。

老師對朗讀的指導(dǎo)像抑揚頓挫的詩。縱觀這一節(jié)課，在每一個環(huán)節(jié)中，都有朗讀的貫穿。使課堂響起詩一樣的旋律。如在進(jìn)入第一樂章后，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對文章進(jìn)行了不同形式的朗讀：第一遍要讀出寧靜的氛圍，第二遍要讀出夜游的興致，第三遍要讀出復(fù)雜的情愫，文章的詩意的美也在這幾次不同形式的吟誦中融入到每個學(xué)生的心靈深處。于是，學(xué)生的品讀也就順理成章地詩意疊出了。

老師的教學(xué)語言如詩。隨意截取一段師生之間的對話，你都會為老師詩一般的語言魅力所折服。

師：他頻遭貶謫，一生游歷八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

生：先寂寞后欣然，看來何以解憂？唯有月光呀！

學(xué)生詩意的語言，教師詩意的語言。詩意語言催生的詩意情懷，讓人享受，讓人難忘。對于語文教育而言，一位詩意的教師，本身就是一座巨大的詩意教學(xué)的礦藏。而教師詩意的表達(dá)，本身就是最好的詩意語言的示范。課堂上，學(xué)生不僅可以通過文章學(xué)習(xí)語言，而且也通過與教師的交流學(xué)習(xí)語言，通過聆聽教師詩化的表達(dá)方式學(xué)習(xí)語言。耳濡目染、日積月累，學(xué)生的語言也自會有韻味起來，詩意起來。

老師詩心獨運，課堂就是詩的意境。且不說，課堂上，無論是師生的對話，還是課堂的整體格調(diào)，都讓人感受到詩的韻味和魅力。也不說，學(xué)生詩意的品評，教師詩意的交流，融濃濃的詩意于自然的表達(dá)之中。更不說，多樣化的朗讀，讓課堂的詩意得到了不斷的渲染與強化，使課堂成了一個無法拒絕的詩意的磁場。單說，課堂中喧嘩與寧靜的交替輪回，所創(chuàng)造的別具特色的詩的意境。“靜靜地，靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受”“悄悄地把感受說給身邊的人聽一下”“再一次靜靜地、靜靜地思考：這首詩里面哪個詞是要好好咀嚼體會的”……每一次的寧靜之后，學(xué)生都會盡情地表達(dá)自己的思考，交流也都因這寧靜而深刻起來。同時，這寧靜又與朗讀、交流的“熱鬧”交織起來，共同奏出了課堂上別有風(fēng)味的交響樂。當(dāng)?shù)谌龢氛轮袑庫o后精彩的表白展示出來時，我們又不難發(fā)現(xiàn)前兩次表面的寧靜背后孕育著的巨大的力量。這是無法抗拒的詩意的力量，這是意境的力量。可謂妙絕！

這位老師用他獨有的詩人氣質(zhì)，構(gòu)筑了詩意的課堂，讓他的學(xué)生每天享受著詩意的語文，詩意的課堂，詩意的人生。聽他課的人，沒有不為他課堂那無意間的起承轉(zhuǎn)合的語言的詩情畫意所折服的，更不要說與學(xué)生圍繞文本時的交流與對話的詩一般境界，老師作為學(xué)習(xí)者之一對文本的解讀與歸納的如詩如畫。他把課堂作為學(xué)生和老師棲居的主要場所，充滿著濃濃的詩意。他用詩一般的激情渲染課堂，讓課堂成為一個詩意的生態(tài)場。

課堂成為詩場，課堂本身就是一首詩，從今天起，努力讓語文課堂更加詩意一些，讓我們的生活更加詩意一些吧。