深度解讀 深度對話

華震艷

葉圣陶老先生曾說過，對于文本，“你要了解它，享受它，必須面對它本身，涵泳得深，體味得切，才有得益”。在教學過程中，我們要引導學生對文本語言深讀、深品、深習，深刻思考文本背后蘊藏著的豐富內涵。只有對文本作出深入的解讀，才能夠實現學生視界、文本視界及教師視界在深度對話中的有效融合。現以名師的課堂為例，談談在深度解讀文本、深度對話的教學中該重視些什么，又會帶給我們怎樣的啟發。

一、層層推進，深刻的思維訓練

在課堂對話中，我們應該挖掘文本中蘊藏著的思維訓練點，積極引導，層層推進，促使學生的思維向縱深發展。如著名特級教師竇桂梅在執教《珍珠鳥》一課時，就對學生的思維進行了深度挖掘。她不但引導學生精心品讀、玩味“小”“小家伙”“一會兒”“趴”等詞語，還對“我決不掀開葉片往里看……”“我不管它……”“我不動聲色地寫……”等句子加以賞析，讓學生深刻領悟作者的觀點。在“尊重、關愛、自由、快樂”這一主旨上，課堂對話實現了學生、文本、作者的視界的首度融合。在更深一層的主題——“信賴”這一新視界的發掘與生發上，竇老師又獨具匠心地設計了幾個問題——“小珍珠鳥如此，它的爸爸媽媽呢？大鳥有和小鳥一樣的感受嗎？”這些隱藏在提問里的信息與文本描寫中隱藏的大鳥對人類的態度信息相契合。當小家伙在四周玩得開心時，大鳥為什么在籠子里生氣地叫？當小家伙貪玩忘記了回家時，大鳥為什么再三呼喚？這樣的對話，就引發了學生更多、更深、更廣的思考，也使得學生對文本的再次解讀走向了新的視界。

二、絲絲入扣，深切的情感體驗

在教學過程中，教師要善于捕捉文本的情感點，通過巧妙引導，促使學生進入文本世界，真真切切地經歷精神陶冶，與文本、與作者產生心靈對話，展開思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的交融，從而實現由感“他”情到生“我”情這一深切的情感體驗的過程。

以下是薛法根老師執教蘇教版第十冊《愛如茉莉》一文時的一個片段。

課文的結尾是：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

師：茉莉的香味為什么能鉆到我們心里去呢？

生：那一縷幽香鉆到了我們的心中，因為媽媽和爸爸的心是透明的，他們心心相印。

生：茉莉花是非常樸實的，爸爸和媽媽的這份愛是簡單的、透明的，不需要豪言壯語，所以說兩者是相似的。

生：真愛就是這樣平淡，卻又是十分溫馨的，它能鉆到大家的心里。

師：同學們，老師還發現了一段話，請大家關注一下第九自然段，看看大家還有什么發現？

（學生交流）

師：你們說得真好，就連陽光都有了感情，連語言都有了溫度。請每個同學再讀讀這一小節，用心地讀讀，感受愛的陽光，感受愛的溫暖，拿起書盡情地讀讀。

（學生齊讀課文）

師：哦，愛如茉莉。這里只要寫一個“愛如茉莉”就夠了，為什么作者要寫兩個呢？

生：表示強調，表示感嘆是發自內心的，體現了媽媽對爸爸的愛和爸爸對媽媽的愛。

生：兩個“愛如茉莉”把爸爸媽媽之間的感情體現得更深。

……

師：同學們，愛如茉莉，讓我們感受到了如茉莉般幽香的愛、溫馨的愛、溫暖一生的愛。人世間的愛有千萬種，有父母間的情愛，有朋友、同學之間的友愛，有夫妻戀人之間的情愛，有師生間的關愛……此時此刻當你再看到這個“愛”字時，你覺得愛如什么，為什么？（學生用心地寫）

交流：

生1：愛如陽光，它溫暖自己，也溫暖別人。

生2：愛如蜜糖，甜到人們的心窩里。

生3：愛如空氣，你和我都離不開它。

……

正是因為薛老師對文本中蘊含著的情感因素進行了深度的挖掘，才有了這樣一次次觸及學生內心情感的對話，絲絲入扣，清香裊裊，使學生深切地體驗到了父母之間相濡以沫的關愛如潔白純凈的茉莉。最后，對愛的理解想象既是對文本的拓展，也是情感上的升華，使得學生積蓄已久的情感達到一個沸點之后噴薄而出。

三、步步引領，深遠的人文內涵

特級教師盛新鳳在執教《“番茄太陽”》一課時，對文本的解讀緊緊抓住一個“笑”字，以此為切入口引導學生與文本展開對話，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中溫暖、笑中深意，以課文中明明的美麗、善良來滋潤學生的精神世界。在這幾段反復感悟、品味“笑”字內涵的對話中，學生有了這樣發自內心的感受：“我在明明的心靈世界里看到了明凈、純潔和善良，這是多美的心靈！”……一次次與文本、與人物的對話，不僅使學生對文本的解讀有了深刻的理解，更吸收了人文內涵，培植了人文精神。而盛老師對人文內涵的挖掘并沒有止于文本，還對其進行了適當的拓展，進一步引領學生與作者對話，感悟更深遠的人文內涵。在課的最后，盛老師帶來了作者衛宣利阿姨與學生對話的錄像，又出示了從作者最近寫的兩部作品《流淚的月餅》《兩雙球鞋》中截取的兩個小片段，和學生各自朗讀其中一段。讀畢，在學生被深深感動之時，盛老師不失時機地說道：“讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對衛阿姨說是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請你寫下一兩句話。衛阿姨是需要鼓勵的呀，把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個太陽就更棒了。”在人文精神的感召下，學生的情感在筆下無聲地流淌。學生寫下的不論是對衛阿姨的感激、贊美，還是鼓勵、祝福，無不閃現著人文光輝。最后，盛老師飽含深情地說：“在文章前，衛阿姨題寫了這么一句話‘心里有了快樂，光明就不遠了。愿我們所有人的心中都充滿光明，愿明明的笑留在我們每個人心中。” 以此結束了整個課堂教學。至此，我深深地相信：此時，在每個學生的心中也都掛著一個“番茄太陽”了，而人文的種子也已經在學生的心田生根，發芽，總有一天會開花，結果……

課堂中的對話不僅是一種教學的簡單解釋，更是追求平等、關照生命、敞亮視界、尋找意義、實現思想的重要方式。教師只有深入鉆研教材，對文本作出深度的解讀，才能使文本中的精華融進自己的氣質，融入自己的思想。也只有這樣，才能在課堂上引領學生進行深刻的思維訓練、深切的情感體驗，領悟深遠的人文內涵，從而實現學生、教師、文本三者之間的精神對話，使我們的語文課堂在煥發生命活力的同時也不乏深度。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮實驗小學語文教師，錫山區教學新秀。