把故事特點提課堂效益

薄雪芳

小學語文教材中有許多是故事性十分強的課文。這些課文學生很容易讀懂，在教學過程中，我們要本著“語文姓語”這種教學思想，依托教材本身特點，提煉教學內(nèi)容，讓學生兼得“內(nèi)容”與“表達”。

一、在講中理解內(nèi)容

特級教師薛法根在教學《哪吒鬧?！窌r就有效地利用了這一方法。

第一步，學習概述。讀完《哪吒鬧海》這一個故事，我們可以用幾句話把它清清楚楚地說出來，這叫概述。不管多么復雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句：鬧了又如何？請你根據(jù)這三個問題，概述一下這個故事。

學生練習概述。在概述的過程中讓學生知道“哪吒為何鬧”是原因；“如何鬧”是經(jīng)過；“鬧了又如何”是結果。把原因、經(jīng)過、結果說清楚，就能把這個故事說得完完整整。

第二步，學習講述。要講得完整、具體。概述的時候，引導學生把一個故事變成三句話；講故事的時候，引導學生把一句話變成三句話，把故事講得栩栩如生。

第三步，學習轉述。如果你是龍王，你會怎么樣說這件事？如果你是哪吒，到了父親面前，會怎么說？

這種多形式地講，創(chuàng)造性地講，讓學生對故事的情節(jié)有了充分的理解，也鍛煉了學生的口頭表達能力，有效地內(nèi)化了學生的語言。

二、在讀中感受形象

語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。閱讀教學讀之越深，越覺其味之甘醇。那一個個個性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風景，一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么具有魅力。

比如，好的敘事作品離不開成功的景物描寫。明確“一切景語皆情語”，景物中蘊含著相關人物的豐富感情，它對刻畫人物性格起著至關重要的作用，同時對推動故事情節(jié)的發(fā)展也有一定的作用?！短煊畏宓膾呗啡恕愤@一課有兩處對天游峰的描寫，在教學時我是這樣安排的。

第一步：讀一讀，想一想。這兩處都是寫景，看看有什么相同處，又有什么不同。通過比較讓學生了解到兩處都寫出了天游峰的險峻。但這兩處作者的觀察角度不同，前者是遠看，后者是近看；作者的心態(tài)也不同，登上峰頂是好不得意，細看是倒抽了一口氣；作者的寫作手法上也各有特點。

第二步：讀一讀，品一品。用險峻的天游峰作層層鋪墊，學生朗讀，引讀鋪設。

“我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意，原以為可以顯擺一下了！”

“這頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，可真高呀！”

“這頂天立地的天游峰，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢，要上去可真難呀！”

每次鋪設后都讓學生接著讀：可是這位老人——“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，可他卻能輕輕松松、自在悠閑地說——“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！?/p>

寫景就是為了襯托出人物的特點來，相信此刻老人那輕輕松松、自在悠閑的話一定讓學生感受更深了。學生對天游峰的掃路人產(chǎn)生了一種感性的認識，人物形象在學生的朗讀中不斷豐滿起來，不拘泥于累與不累，而是讓學生心中升騰起一種情感，對老人敬佩的情感。

三、在比中品味語言

如《日月潭的傳說》一課，口語化的特點十分明顯，真是娓娓道來。這篇課文之所以這么精彩，就在于它展開了豐富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艱難險阻、除掉惡龍寫得生動傳神，栩栩如生。

如：1.大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

2.他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷經(jīng)千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

很顯然，因為用上了豐富的詞匯，每組中的第二個句子顯得更加具體、生動，給人更豐富的想象空間。

再如《負荊請罪》一文，讓學生比較藺相如、廉頗前后的言行，通過品味語言、神情、動作等描寫，認識人物特點，了解藺相如深明大義、寬容大度、顧全大局及廉頗知錯能改、以大局為重的品質(zhì)，并懂得團結合作的重要性。

學生在比較中玩味，咬文嚼字，思辨推敲，體悟文本內(nèi)涵，揣摩語言特色，從而在具體語境中品味文章語言的生動變化，以及這樣描寫的好處。

四、在趣中拓展閱讀

“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達成?！保ㄌK霍姆林斯基語）故事性的課文教學必須要激發(fā)學生更廣泛的學習興趣，無論是成語故事、民間故事、神話故事，還是名著故事，我們都要發(fā)揮“例子作用”，引領學生走進閱讀殿堂，使其受到優(yōu)秀文化的感染。

如上完《三打白骨精》后，引導學生走進《西游記》這一名著，讓學生在閱讀中了解《西游記》豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言。在具體的閱讀中，學生進行思考、體會，激發(fā)了他們對中國古典名著的閱讀興趣，學會了閱讀中國古典名著的方法。從而鼓勵學生更多地占有閱讀資料，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學語文教師。