揣摩語言 快樂閱讀

高麗萍

在語文教學實踐中，我努力地嘗試引導學生抓住重點研讀教材，品讀文本，從字里行間揣摩語言的無窮魅力，讓學生快樂地暢游書海，使語文課堂充滿十足的韻味。

一、揣摩感情最為豐富之處

如教學蘇教版小學語文四年級下冊《黃河的主人》一文時，我緊緊抓住文章直抒胸臆的一段，即文章的最后一段：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”在教學過程中，我把本段穿插在各教學環(huán)節(jié)中，指導學生反復誦讀這極富情感的語段，在逐步深化自己的情感后再有感情地朗讀此段，抓住重點詞語讀出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。學生投入自己的情感，體會作者真摯的感情，就能強烈地感受到作者對艄公的贊美和敬佩之情。用心揣摩文本中感情最為豐富之處，既強調(diào)了文章的中心句，也深化了文章的主題，更讓學生體會到了語言文字中所蘊含的作者深深的感情。

二、揣摩表達突破常規(guī)之處

如蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一文，這篇課文的寫作方法就突破了常規(guī)的表達方式，采用了插敘的表達手法，學生在通讀課文的時候可能不易發(fā)現(xiàn)這一特殊的表達方式，這時就應(yīng)引導學生關(guān)注表達突破常規(guī)之處。學習這篇課文的時候，我運用了抽離的方法先教學“天鵝的故事”部分，再通過一個問題“‘天鵝的故事是誰講的故事”引出文章的開頭。文章開頭寫“我”去斯杰潘老人家作客得知老人喜歡打獵，卻因為三十年前的那一幕再也沒有動過那支獵槍。通過兩部分內(nèi)容的連接，學生理解了斯杰潘老人的做法，也明白了“天鵝的故事”是故事中的故事，屬于插敘部分。再讀“天鵝的故事”部分時學生就會帶著像斯杰潘老人一樣的敬意去體會天鵝群舍己為人、團結(jié)合作的偉大精神，也更能理解為什么斯杰潘老人最后背著槍默默地離開了貝加爾湖畔。學完課文，學生的心靈定會受到震撼，這是對生命的禮贊。這樣潛心會文，使學生對文章的品讀、對語言的感知不再是淺嘗輒止，語言得到了積累，理解文章的能力得到了加強，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提高。

三、揣摩語言富有美感之處

蘇教版小學語文課本中的散文都富有美感，如四年級下冊《燕子》一文，第二自然段描寫春天景色的語言極具美感，微風、細雨、柔柳、青草、綠葉、鮮花、燕子，這些春天的元素構(gòu)成了一幅栩栩如生的春意盎然圖。在教學時，我讓學生找出自己最喜歡的語段朗讀，多數(shù)學生選擇了這一段，看來富有美感的語段學生讀著也賞心悅目，我們一定要抓住機會引導學生對其加以揣摩。在品讀時，先讓學生找出本段中的意象，并用小圓點畫出每一個意象，再邊讀邊想象這幅畫面，感受春天的美麗，然后在有感情朗讀此段的基礎(chǔ)上說出自己的感受。一開始學生只能表達自己對春天的喜愛卻體會不到作者的感情，經(jīng)過多次的朗讀和師生對話，逐步引導學生體會作者對春天和大自然的熱愛及贊美之情。學生的每一次朗讀都體現(xiàn)了自己對文本的理解，滲透著自己對春天的喜愛，這樣多次朗讀增強了學生感悟語言的能力，也使學生的思維更加活躍，更加深刻。

只要我們能根據(jù)學生的閱讀能力，通過多方面觸點讓學生揣摩文本中的語言，學生定能品味語言的魅力，體會語言的奧妙，從而快樂地閱讀。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗小學語文教師。