加強(qiáng)中學(xué)音樂(lè)教師科研的思路研究

李響

摘 要：在中學(xué)學(xué)校教育中，科研工作正在如火如茶地展開(kāi)，在此大環(huán)境下，音樂(lè)教師也逐步認(rèn)識(shí)到科研的重要性并參與其。當(dāng)今，中學(xué)音樂(lè)教師科研狀況略顯不足，如何加強(qiáng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)科研能力成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)教師；教師科研

1 提高對(duì)中學(xué)音樂(lè)教師科研的認(rèn)識(shí)

音樂(lè)教育作為中學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其作用與地位應(yīng)與其他學(xué)科一樣，即是促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展的必然要素。音樂(lè)作為美育中的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)校教育中應(yīng)有不可替代的地位。不論是音樂(lè)教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)完善學(xué)生素養(yǎng)的作用，“德、智、體、美、勞”中各部分不能顧此失彼，所以音樂(lè)也該與其他學(xué)科一樣受到重視。因此，作為校方等各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)因?yàn)橐魳?lè)不是升學(xué)科目而不予理睬，而應(yīng)看到開(kāi)展音樂(lè)教師科研是學(xué)校、音樂(lè)教育、音樂(lè)教師等發(fā)展的必然要求。同時(shí)，應(yīng)將音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有升學(xué)壓力視為一種優(yōu)勢(shì)正是因?yàn)闆](méi)有升學(xué)壓力，音樂(lè)教師才可能有更多的興趣和精力投放于音樂(lè)教育研究。這一點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)校能夠充分利用的作為音樂(lè)教師，則應(yīng)拋棄科研神秘論、科研無(wú)用論等錯(cuò)誤觀念，積極地認(rèn)識(shí)到自己是教育活動(dòng)的直接實(shí)踐者，占有大量的教學(xué)第一線的第一手材料，這些都是科研的肥沃土壤，是科研的根基所在，充分利用上了這些優(yōu)勢(shì)，就不怕科研做不好。

2 探索音樂(lè)教師科研能力提高的途徑

中學(xué)音樂(lè)教師之所以在科研過(guò)程中呈現(xiàn)“心有余而力不足”的狀態(tài)，這很大程度上與教師們自身科研水平的不足有關(guān)，科研能力低導(dǎo)致教師參與科研的積極性嚴(yán)重受挫。因此，依據(jù)在職音樂(lè)教師和未來(lái)音樂(lè)教師的不同情況，通過(guò)開(kāi)展在職科研培訓(xùn)和加強(qiáng)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)科研課程設(shè)置來(lái)提高音樂(lè)教師的科研能力是非常迫切的。

中學(xué)音樂(lè)教師科研培訓(xùn)的主要目標(biāo)是幫助音樂(lè)教師通過(guò)科研能力的形成與提高來(lái)取得研究成果，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的目的。反過(guò)來(lái)，音樂(lè)教師又能依靠自身科研能力從音樂(lè)教學(xué)中提煉課題并對(duì)之進(jìn)行研究，成為既能形成自己音樂(lè)教學(xué)特色，又善于研究的新型音樂(lè)教師。為了達(dá)到這一培訓(xùn)目標(biāo)，我們可以從培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)內(nèi)容入手進(jìn)行探討。首先，培訓(xùn)途徑應(yīng)切合實(shí)際。目前中學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于自身科研能力的培養(yǎng)和提高，主要采用的是到大學(xué)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受繼續(xù)教育，如考在職研究生、學(xué)校委培進(jìn)修等等。這是屬于非校本培訓(xùn)的一些主要形式，它對(duì)于培訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平尤其是科研水平的提高都有著非常重要的作用。但由于受到學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、工學(xué)矛盾等的限制，學(xué)校不可能大量外派音樂(lè)教師出去培訓(xùn)。因此，需要探究一種更適合整個(gè)音樂(lè)教師群體提升的途徑。而校本培訓(xùn)不僅在克服上述問(wèn)題上彰顯好處，更在培訓(xùn)實(shí)效性、理論聯(lián)系實(shí)踐等方面體現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。相比之下，非校本科研培訓(xùn)由于需去到師范大學(xué)、教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校日常教學(xué)會(huì)帶來(lái)或多或少的影響，因此只適合極少數(shù)音樂(lè)教師參與，滿足不了每位音樂(lè)教師的需求如果說(shuō)校本科研培訓(xùn)是針對(duì)“點(diǎn)”即一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行解決，那么非校本科研培訓(xùn)則是以講解“面”即系統(tǒng)地講解關(guān)于科研的某門(mén)學(xué)科為內(nèi)容，它能擴(kuò)展培訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)領(lǐng)域、開(kāi)闊視野，拓展思路夕具有普遍意義而缺少針對(duì)性同時(shí)，音樂(lè)教師處于被動(dòng)施教的位置，他們只能跟著培訓(xùn)者制定的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行，少有針對(duì)自身具體需求提供的培訓(xùn)，因此效果不盡如人意等等。因此，對(duì)于中學(xué)音樂(lè)教師科研培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，適宜采用以校本科研培訓(xùn)為主、非校木科研培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)途徑進(jìn)行，從而讓二者的優(yōu)勢(shì)在音樂(lè)教師科研培訓(xùn)中得到積極的互補(bǔ)和發(fā)揮。

3 保障音樂(lè)教師科研的客觀條件

1、物質(zhì)條件的保障

要進(jìn)行音樂(lè)教師科研，就必須有一系列的物質(zhì)條件保障，這里面就包括學(xué)校所能提供的圖書(shū)。如國(guó)內(nèi)外音樂(lè)家、音樂(lè)教育家的著作，音像資料，音樂(lè)教育刊物、著作等、信息情報(bào)和經(jīng)費(fèi)等。圖書(shū)、情報(bào)資料是音樂(lè)教師利研的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的圖書(shū)信息情報(bào)，就失去了相關(guān)研究成果的支持和對(duì)當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)的了解，利研就難以深入。因此學(xué)校要加強(qiáng)圖書(shū)館室建設(shè)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立校園網(wǎng)并與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，要避免把電腦室作擺一設(shè)，只供參觀、檢查之用的做法制定每年的音樂(lè)科研支出計(jì)劃，縮短圖書(shū)、學(xué)術(shù)報(bào)刊、音像資料的更新周期，不斷充實(shí)本校圖書(shū)情報(bào)資源。在所有必需物質(zhì)條件當(dāng)中，經(jīng)費(fèi)保證是其核心，因?yàn)橐魳?lè)教師收集科研信息，購(gòu)買(mǎi)科研資料，外出調(diào)研都需要一定的經(jīng)費(fèi)。為了保證經(jīng)費(fèi)到位，學(xué)校可以從以下幾方面來(lái)作好經(jīng)費(fèi)保障措施第一，把音樂(lè)教師科研經(jīng)費(fèi)作為學(xué)校科研支出的有機(jī)組成部分，所在學(xué)校和教育行政機(jī)關(guān)均應(yīng)作出財(cái)政預(yù)算，每年撥出一定數(shù)量的音樂(lè)教師科研經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用。

2、科研時(shí)間的保障

中學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，科研時(shí)間主要受到教學(xué)工作的限制。美國(guó)有名的教育學(xué)者古德拉在研究美國(guó)學(xué)校教育時(shí)指出教師對(duì)其工作時(shí)間的支配，用于研究和計(jì)劃的時(shí)間極少。他主張，每一個(gè)教師都應(yīng)改變這種時(shí)間支配的形態(tài)，將所有工作時(shí)間的十分之一，挪出來(lái)用于研究和計(jì)劃教育教學(xué)。可見(jiàn)保證時(shí)間投入也是開(kāi)展音樂(lè)教師科研不可或缺的重要條件之一。因此，學(xué)校和主管部門(mén)必須采取適當(dāng)措施作出時(shí)間規(guī)劃，健全制度建設(shè)，確保科研時(shí)間的投入。我們可以從以下幾方面著手以保障音樂(lè)教師科研時(shí)間第一，將科研時(shí)間提上日程。

相關(guān)行政管理部門(mén)和學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，用行政手段，規(guī)定每一個(gè)音樂(lè)教師每一個(gè)學(xué)期或每一個(gè)常年的具體科研活動(dòng)時(shí)間，如聽(tīng)教育理論和音樂(lè)教育理論講座，聽(tīng)取報(bào)告會(huì)時(shí)數(shù)，組織專(zhuān)題研討時(shí)數(shù)，音樂(lè)教師自學(xué)教育科學(xué)理論時(shí)數(shù)，外出參觀、觀摩、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)等。

3、研究氛圍的營(yíng)造

在學(xué)校為音樂(lè)教師提供的各種必需條件中，除了上述物質(zhì)、時(shí)間的支持以外，研究氛圍的營(yíng)造也是不可忽視的條件之一。研究氛圍的營(yíng)造有賴于形成健康的校園精神文化，這種校園精神文化主要是指學(xué)校組織中特定的思想意識(shí)、價(jià)值觀念等。具體來(lái)說(shuō)，教師如何觀察、判斷和理解事物的思維方式，如何評(píng)價(jià)、選擇和取舍事物的價(jià)值觀念，如何看待、鑒賞和效仿事物的審美情趣，乃至團(tuán)隊(duì)精神、教師組織成員的價(jià)值觀等都屬于精神文化。它表現(xiàn)為教師的自尊自律、信念與追求、德行與才智、品格與品位等等。在學(xué)校組織精神文化中，對(duì)教師群體影響最大的是學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，因?yàn)樾ｏL(fēng)從價(jià)值觀念上影響教師群體的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)風(fēng)則從專(zhuān)業(yè)水平和敬業(yè)精神上培育著教師群體的成長(zhǎng)與成熟。校園精神文化處于學(xué)校文化的最深層，存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師的潛意識(shí)之中，是引導(dǎo)組織成員一切思維和行動(dòng)的源泉，反映了學(xué)校的文化積淀和傳統(tǒng)。可以說(shuō)，良好的校園精神文化，不僅有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)向上熱情，更給教師營(yíng)造了一種創(chuàng)新向上的氛圍，鼓勵(lì)著教師形成面對(duì)現(xiàn)實(shí)，追求真理，突破自我的科研習(xí)慣和風(fēng)范。作為對(duì)校園精神文化有嚴(yán)格要求的音樂(lè)教師科研，優(yōu)良的校園精神文化有如給它的成功進(jìn)行創(chuàng)造了怡人的環(huán)境，這有利于教師在其中專(zhuān)心、高效地開(kāi)展科研工作。勿庸置疑，優(yōu)良校園精神文化也同樣會(huì)影響到音樂(lè)教師的科研工作，一讓其科研、教學(xué)乃至方方面面從中受益。

參考文獻(xiàn)

[1]王旸.《新課程背景下中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)》[J].藝術(shù)教育，2011.01

[2]彭云虹.《中小學(xué)音樂(lè)教師科研現(xiàn)狀與對(duì)策研究》[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2007