讓學生的學習真正發生

周衛東（特級教師）

什么是學習？仁者見仁，智者見智，但答案中常見的關鍵詞是“聽講”、“在教室里”、“做題”、“考試”、“分數”……如此定義學習，由于過度強調了知識的“客觀真理性”、學習的間接經驗性、教學的“講授主義傾向”，剝奪了教師與學生的知識創造權利和機會——學習，變成了人的異化和奴化過程，導致了知識技能越熟練，人的素養越低。這樣的學習不能說沒發生，但這樣的發生是短暫的、淺顯的，不具有可持續性，不是真正意義上的發生。

盧梭在《愛彌兒》中寫道:“我們在路上不是像驛夫那樣追趕路程，而是像旅行家似的沿途觀賞。我們心中不只是想到一個起點和終點，而且還想到起點和終點之間相隔的距離。”課同此理，筆者認為：學習的“真正”發生應與三個要素有關：真實可信的起點、核心素養的愿景與曼妙美好的過程。

始于真實可信的起點。當下的課堂有一種不好的傾向：基于成人邏輯的分析，源于教材教參的規定，東部西部同一課堂，千課萬人同一起點，所謂的課堂變革充其量只能是局部的改良抑或是標簽的變更。要知道，“松竹相別，菊堇各異”，真正發生的學習，一定要探到學習的真實“坐標”，基于學情，順學而教，讓學習從不同維度向“四面八方”打開，與“單行道”說再見，與“立交橋”相擁抱。

著眼核心素養的愿景。學習要擁有“帶得走的東西”，要具有終身必備的學科基本特征的思維品格和滿足自身發展、社會需要的關鍵能力。就數學學科而言，要著眼于從不同角度溝通數學知識內部、數學與其他學科、數學與實際生活之間的聯系，發展解決實際問題特別是發現問題、提出問題的意識和能力；著眼于良好學習習慣、學習態度的培養和對比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證等數學特有的思維方式的感悟，等等。

經歷曼妙美好的過程。真正的學習，應如臺灣學者黃武雄在《學校在窗外》中所說的那樣：“如果學校還有第三件事可做，那么這第三件事就是留白，留更多的時間與空間，讓學生去創造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創作……”真正的學習，應該讓學生從幽暗封閉的窒悶氛圍中走出來，走向敞亮開放的新天地，讓學生在曼妙的學習之旅中少一些耳提面命的疲勞，多一些溫暖而美好的純真記憶。