讓“意外”演繹不曾預約的課堂精彩

廖步松

在以往的教學活動中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗。成人的觀念，披著“知識”的外衣，以標準化答案的方式排斥著兒童獨有的人生體驗。如果忽視了兒童在理解基礎上的體驗，以及在體驗基礎上的理解，那么除了死記硬背，學生們還能干些什么?因此，我試圖在教學中開展以學生體驗為基礎的教學活動，課堂教學中的“意外”讓學生們在體驗、理解、感悟中發展，使我們的課堂精彩不斷。

一、課堂教學中“意外”及時“變奏”教學流程

直至今日，在我們的教學活動中仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無法否認他們在課前對教材研究所付出的艱辛，也許他們曾為了一個環節是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。但就因為如此，他們往往對教學中的每個過程、每個細節都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實際上隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中及時發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

例如：我在教學六年級《圓的認識》這個課時用圓規示范畫圓，當快畫好時，突然圓規腳尖脫落了，即將畫好的圓“臨產夭折”。我很尷尬，正想擦掉重畫，突然靈機一動，改變了注意，馬上調整了心態，故作難色“求”學生：“你們能幫老師出出主意，把這個圓補充完整嗎？”學生討論后得出，由于圓規兩腳叉開的距離沒變，只要找準圓心就行了。教師追問：“怎么找圓心？學生想出了：畫出兩條直徑，它們的交點就是圓心；將圓規的一個腳尖放在圓上，圓規兩腳叉開的距離不變，畫一個新圓，在圓上換個位置按同樣的方法再畫出一個新圓，這兩個新圓的交點就是圓心。教師抓住瞬間的機遇，做出及時調整，使課堂教學變得更精彩。再如：《體積與體積單位》一課，我嘗試從始至終讓學生在體驗中質疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中創造，在體驗中抽象，在體驗中提升。課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會高一些。這樣，學生的好奇心理會致使他們不約而同地產生疑問：這是怎么回事呀?學生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時教師就請兩位同學到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學首先發現，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”學生們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時有的學生說，因為冰糖擠占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會上升。還有學生補充說，其實這個“地方”就是空間。于是學生們自然就產生了各種假設和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數學中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來等等。問題真是五花八門，于是也就有了要繼續研究的沖動。

這時教師就為同學們準備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團兒、氣球、盒子、蘋果、草莓……請同學們用自己手中的物品來驗證自己的假設的正確性。于是，同學們饒有興趣地分組開始了各自的試驗。

二、課堂教學中“意外”隨機“升降”預設目標

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

如在教學《兩步計算應用題》時，有這樣一題：“元旦”到了，同學們為布置教室買了紅氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數比紅氣球和黃氣球的總數少9個。藍氣球有多少個？因為學生已初步掌握了兩步計算應用題的解題思路，所以大部分學生列式為：23+18=41（個），41-9=32（個）。正當教師要結束這題時，一個小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為：23-9=14（個）；再根據它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）。”為了證實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。“哇，真厲害！太了不起了！”同學們紛紛發出贊嘆。受他啟發，又有學生想出了另一種解法，即：18-9=9（個），9+23=32（個）。是啊！學生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于超越古人，勇于創新，而這些不可能是目標所能預設到的。教師在課堂上大為贊賞：同學們，你們這種敢于創新、敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪。預設目標就這樣在生成中添入了靈活、創新的成分，提升了水平，實現了超越！

三、課堂教學中“意外”靈活“開放”教學評價

生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，激勵每一個學生、特別是對學習成績不好的學生，更應注重保護他們的自尊心和自信心。在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心。我設立多種激勵學生的評價項目，如思考之星、探索之星和進步之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。

1.賞識性評價。

課堂教學是師生之間情感、經驗、合作的交流與碰撞的過程，我們面對的是一個個具有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態生成的因素，對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的“賞識性”評價語言，就有助于開啟學生積極的學習心智，使學生產生愉悅的學習情緒，引發他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信；變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，真正讓課堂評價語言發揮其獨有的魅力進而換取精彩的動感課堂。事實上我們經常會表揚那些思維敏捷，成績突出的優秀生，而忽略了中間生和后進生這兩個群體。其實比起優秀生，他們更需要教師的賞識，更需要教師對他們多一份關心和耐心，哪怕只是一點，他們也會快樂無比。所以，我在他們的學習過程中，只要取得點滴的進步，我都要給予他們及時的肯定和表揚，以促使他們產生學習動力，感受心理上真正的愉悅，同時激發了對數學學習的興趣和求知欲。

2.激勵性評價。

在學習過程中，學生們往往會產生一些與眾不同的、奇特的想法，這時候教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，教師如果給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。所以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊“說得很有道理”、“對了，你很會看問題”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚等，教師要及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上，我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你一定能讀好。”“老師再給你一次機會，再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說的太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀、會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”……鼓勵的話語點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。