“3I”特質(zhì)培養(yǎng)視域下構(gòu)建學(xué)風(fēng)長效體系研究

高聰穎　韓玉

[摘要]學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高等教育大眾化，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。寧波工程學(xué)院作為新建地方本科院校，立足實(shí)際，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和“3I特質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，從師德師風(fēng)建設(shè)、學(xué)生科研活動(dòng)、學(xué)科競賽等方面逐步探索出構(gòu)建良好學(xué)風(fēng)的長效體系。

[關(guān)鍵詞]“3I”特質(zhì)培養(yǎng) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 體系

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）04-0174-02

學(xué)風(fēng)展示了一所學(xué)校全體師生員工治學(xué)精神和態(tài)度的展示，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，價(jià)值觀日益多元化，加上高等教育和高校招生制度改革頻繁，如何培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)日益成為高校工作的重中之重。因此，如何構(gòu)建良好學(xué)風(fēng)，切實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生成長成才，持續(xù)促進(jìn)學(xué)校長期發(fā)展，既是理論問題又是實(shí)踐問題。

一、學(xué)風(fēng)的基本含義

“學(xué)風(fēng)”一詞，最早見于《中庸》，“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，即“廣博地學(xué)習(xí)、詳細(xì)地求教、謹(jǐn)慎地思考、明白地辨析、踏實(shí)地實(shí)踐”。學(xué)風(fēng)是評(píng)價(jià)高等學(xué)校教育水平和發(fā)展的重要指標(biāo)，具有豐富的內(nèi)涵，不同學(xué)校因各自辦學(xué)特色不同，學(xué)風(fēng)的特色和內(nèi)涵也有所不同。從廣義上講，學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校全體師生及員工的治學(xué)精神和態(tài)度表現(xiàn)出的風(fēng)格，這種風(fēng)格會(huì)內(nèi)化成所有成員的意志與行動(dòng)，并逐漸固化，形成本校的傳統(tǒng)。從狹義上講，學(xué)風(fēng)單單指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。可見，學(xué)風(fēng)是一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，既是學(xué)生、教師、管理者個(gè)體的行為，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)氛圍、一種群體行為。一旦學(xué)習(xí)氛圍形成，將會(huì)影響處于其中的學(xué)生的價(jià)值觀念、情感取向，行為模式等等，對(duì)學(xué)生的成長成才和人生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境中，一種積極向上的精神風(fēng)貌潛移默化地熏陶和感染著學(xué)生，他們勢必將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題與挑戰(zhàn)

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值觀日益多元化，在教育領(lǐng)域，高等教育改革普遍化的情況下，學(xué)風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)了許多新情況、新問題，大致概括為以下幾個(gè)方面：

（一）未形成長效的系統(tǒng)規(guī)劃

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的大工程，一種優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，要受到諸多因素的影響，但學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。雖然許多高校認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義，主管校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)在不同場合提出要不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，爭取學(xué)風(fēng)有所改善，卻沒有出臺(tái)有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)劃。有的學(xué)校雖然在實(shí)際工作中制訂了相關(guān)措施，比如每學(xué)期的期中教學(xué)檢查、學(xué)業(yè)警示等，但缺乏系統(tǒng)科學(xué)的論證，僅僅流于形式。這種情況，對(duì)于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大的影響和阻礙作用，直接導(dǎo)致學(xué)校在發(fā)展過程中后勁不足，難以保證可持續(xù)發(fā)展。

（二）教育參與者的主體意識(shí)缺乏

學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)主體，學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面往往承擔(dān)倡導(dǎo)、教育、管理和服務(wù)的角色。許多高校為了建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，根據(jù)本校的特色，出臺(tái)了許多的規(guī)章制度，希望通過教學(xué)、管理、制度、機(jī)制、思想政治教育等方面為廣大的師生共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。可許多學(xué)校的教育管理者更多地使用管理手段，比如硬性地處理學(xué)生，即“殺一儆百”，而缺乏對(duì)學(xué)生理解與耐心等軟性教育。

《通鑒》曰：“經(jīng)師易遇，人師難遭”。教師的作用不僅僅是教書，傳授理論知識(shí)，更重要的是育人，以德立身，以身示范，用個(gè)人魅力去感染、感化學(xué)生。然而，部分教師的育人意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為認(rèn)為管理學(xué)生是班主任和輔導(dǎo)員的責(zé)任，與教師個(gè)人沒有關(guān)系；同時(shí)，教師本人因社會(huì)不良因素影響，教學(xué)積極性、主動(dòng)性不夠，缺乏提升教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)，如教學(xué)的基本形式仍然是班級(jí)教學(xué)，基本的教學(xué)手段是講授、板書等，忽視了學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)和自我意識(shí)的發(fā)掘，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)習(xí)，是讀書之風(fēng)，更是做人之風(fēng)，但受到社會(huì)上一些不良思想“如讀書無用論”等的影響，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因理想教育的缺失和不足，當(dāng)下很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有了考試壓力，放松了學(xué)習(xí)，對(duì)自己的大學(xué)生活缺乏合理、科學(xué)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，主要是想混日子。有的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但目標(biāo)過于功利，只注重考各種資格證書，忽視自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，只想借助這些資格證書為將來求職增加砝碼，并沒有獲得真才實(shí)學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，高校扮演著理論知識(shí)傳承者的角色，在認(rèn)識(shí)邏輯上，推崇理論到應(yīng)用，因此在教學(xué)過程中，注重理論知識(shí)的傳授，在教學(xué)方式上以理論教學(xué)為主，重理論、輕實(shí)踐。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)的薄弱與不足是由主客觀因素共同造成的。從主觀上講，教師和學(xué)生忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，不夠重視，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論的演示和驗(yàn)證，只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，雖然很多高校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，但這些課程多是適應(yīng)理論教學(xué)的需要，上課方式和理論教學(xué)方式?jīng)]有多大差別，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者根據(jù)教科書上的步驟，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。雖然讓學(xué)生參與到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但本質(zhì)上還是以“知識(shí)”的形式進(jìn)行傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師安排的任務(wù)，限制了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從客觀上講，實(shí)踐教學(xué)需要大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的投入，需要有充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的支撐，需要有適合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐基地。囿于實(shí)際情況，實(shí)踐教學(xué)多流于形式，學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)感悟、體會(huì)或者實(shí)習(xí)報(bào)告，教師基于學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告給予成績，在這個(gè)過程中，難免有學(xué)生會(huì)敷衍了事。

三、寧波工程學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)主要經(jīng)驗(yàn)

2010年，寧波工程學(xué)院被列入第一批“卓越工程師計(jì)劃”試點(diǎn)名單，作為唯一一所新建地方本科院校，學(xué)校深知與重點(diǎn)院校、知名院校的差距，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，結(jié)合自身辦學(xué)理念和地方特色，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉辦學(xué)理念，提出培養(yǎng)具有“3I”特質(zhì)：積極人生態(tài)度（Initiative）、工程專業(yè)素養(yǎng)（Industrial）和綜合應(yīng)用能力（Integrative）的工程師后備人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)為我們構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了一個(gè)有益的視角。

（一）以師德師風(fēng)建設(shè)為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度

良好的師德師風(fēng)是提升學(xué)風(fēng)的前提，教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力以及職業(yè)道德都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。寧波工程學(xué)院通過改進(jìn)教學(xué)管理體制、青年教師助講制、教學(xué)督導(dǎo)聽課制等制度，全面把握教師備課、授課情況；同時(shí)制訂詳細(xì)的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)方案，督促其參與到學(xué)生成長過程中，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，切實(shí)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生雙方在交流中，建立深厚感情，通過情感感化學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）以學(xué)科競賽為抓手提升學(xué)生工程專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)科競賽將理論學(xué)習(xí)與課外專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生通過課外實(shí)踐鞏固理論學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)校結(jié)合自身人才培養(yǎng)特色和教學(xué)特點(diǎn)，開展專業(yè)學(xué)科競賽，并積極組織學(xué)生參與大型學(xué)科競賽，相繼出臺(tái)《寧波工程學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)管理辦法》《寧波工程學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新與文體活動(dòng)管理辦法》等一系列的政策，并將學(xué)生學(xué)科競賽納入教師職稱晉升考評(píng)體系，有力促進(jìn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平提升，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，有效促進(jìn)了學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）廣泛開展學(xué)生科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

學(xué)校設(shè)立學(xué)生科研基金，制定并實(shí)施《寧波工程學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目管理辦法》《寧波工程學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新與文體活動(dòng)管理辦法》，為教師、學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供制度保障，鼓勵(lì)學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)開展科學(xué)研究，并將指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)納入教師的職稱晉升考評(píng)體系。學(xué)生通過參加教師和自組織的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課題研究活動(dòng)，學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)、撰寫研究綜述、確立研究思路、填寫申報(bào)書、制作答辯PPT、撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文并發(fā)表這樣一個(gè)較為完整的科研活動(dòng)流程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)得以有機(jī)融合，完善了學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高了綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。

（四）樹立先進(jìn)典型，充分發(fā)揮其示范作用

學(xué)校圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)主題，制定了《寧波工程學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)考核評(píng)估指標(biāo)體系》，并開展一系列評(píng)優(yōu)活動(dòng)，比如學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)班級(jí)、文明寢室、先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀課堂筆記征集評(píng)選等，引入學(xué)習(xí)競爭機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，營造人人競爭向上的學(xué)習(xí)氛圍。寧波工程學(xué)院改進(jìn)了國家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選方式，過去以申報(bào)材料為主要參考條件，現(xiàn)在在全校范圍內(nèi)舉行公開答辯，并組織學(xué)生出席答辯會(huì)，并開展國家獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者的心得交流會(huì)，另外，在全校范圍內(nèi)開展“溝通面對(duì)面”“爭鳴論壇”“風(fēng)華論壇”“90后論壇”活動(dòng)，邀請(qǐng)“學(xué)霸”、百煉之星、社團(tuán)明星、創(chuàng)業(yè)明星等優(yōu)秀學(xué)子分享自己的成長路程，為同學(xué)樹立榜樣，搭建交流平臺(tái)，以正能量影響更多青年學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)和向上的動(dòng)力。

（五）深入開展校園文化建設(shè)活動(dòng)營造和諧氛圍

校園文化是學(xué)校個(gè)性特色彰顯的重要標(biāo)志，朝氣蓬勃，積極向上的校園文化有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)校鑒于三個(gè)校區(qū)辦校的現(xiàn)實(shí)，提出“一體兩翼”的發(fā)展思路，隨著主校區(qū)二期工程的推進(jìn)，學(xué)校面向全體在校師生征集在建校區(qū)的道路、橋梁和樓宇名稱，激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，對(duì)于形成具有工科院校特色的校園文化氛圍具有重要意義。學(xué)校積極為學(xué)生營造和諧的文化氛圍，努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。如開展了高雅藝術(shù)進(jìn)校園之交響樂專場和民族音樂會(huì)專場、北京“心靈之聲”藝術(shù)團(tuán)專場演出等藝術(shù)活動(dòng)，豐富了學(xué)生課外生活，使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到教師、學(xué)生、教育管理者和家長等各方面的力量，因此，良好學(xué)風(fēng)的形成需要多方面的共同努力：教師以優(yōu)良的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)；教育管理者轉(zhuǎn)變工作理念，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；家長以真摯的感情影響學(xué)生；學(xué)生以主體責(zé)任感努力學(xué)習(xí)，多方共同參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中。

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責(zé)任編輯：張麗