職業(yè)技能導(dǎo)向下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索

周述波　賀立靜　陳宇明　張僑　王哲河　文攀

[摘 要]地方本科院校在發(fā)展過程中，要適應(yīng)國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，做好現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技能型應(yīng)用人才。目前各地方本科院校在發(fā)展過程中存在諸多問題。職業(yè)技能導(dǎo)向下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念與培養(yǎng)模式值得探索。地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑是把握應(yīng)用型人才內(nèi)涵，實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變；優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。采取多元化人才培養(yǎng)模式改革可以取得更好的成效。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能；地方本科院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0024-03

隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，我國的高等教育規(guī)模已成為世界第一。2014年我國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達727萬人，但初次就業(yè)率只有70%左右，高職高專院校、獨立學(xué)院和一般本科院校、科研院所等初次就業(yè)率更低。而當(dāng)今企業(yè)行業(yè)所需的大量應(yīng)用型技術(shù)人才在畢業(yè)生中卻難以找到，這一現(xiàn)象表明高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間存在差距。一方面，大學(xué)生就業(yè)難，高校培養(yǎng)的人才供給過剩；另一方面，用人單位對人才需求又得不到滿足，行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)用工荒。這顯然是人才供給與需求在培養(yǎng)上出現(xiàn)了錯位，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。這歸結(jié)于我國高等教育制度的結(jié)構(gòu)體系不完善。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）、教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）的通知》（教發(fā)[2014]6號）等文件精神，2014年教育部副部長魯昕談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時強調(diào)，中國高校將發(fā)生革命性調(diào)整。2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。目前，我國的職業(yè)教育是 “斷頭橋”，培養(yǎng)出的技術(shù)技能型人才學(xué)制短，不能繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。今后要搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學(xué)生可以從中等職業(yè)一直學(xué)到專科、本科到專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士，形成不斷完善的高等教育結(jié)構(gòu)體系。

一、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

全國近700多所升格的地方本科院校在發(fā)展中普遍存在分類不清、辦學(xué)定位不明、辦學(xué)特色不顯、課程體系不優(yōu)、師資結(jié)構(gòu)不良、校企合作不夠等問題。

（一）辦學(xué)定位不明

地方院校，尤其是升格后的新建本科院校，確定以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，將專業(yè)定位為應(yīng)用型，但在培養(yǎng)方案的制訂上，目標與規(guī)格的設(shè)定與專業(yè)定位卻不吻合。多數(shù)院校沿襲或模訪985、211高校或辦學(xué)較久的省屬重點院校的專業(yè)培養(yǎng)目標，過分注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，片面強調(diào)學(xué)科在專業(yè)中的作用與地位，沒有從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而是培養(yǎng)與地方需求不相吻合的學(xué)術(shù)型人才。由于學(xué)校本身無相應(yīng)的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的培養(yǎng)目標、規(guī)格與課程體系嚴重脫節(jié)。地方本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不管在學(xué)科布局、科學(xué)研究、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評價、社會服務(wù)上均應(yīng)以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)，圍繞應(yīng)用才能辦出特色。

（二）辦學(xué)特色不顯

許多地方院校學(xué)科專業(yè)布局不合理，專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性脫節(jié)。多數(shù)新建本科院校均開設(shè)有工科類的電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)，人文類的漢語言文學(xué)、英語，藝術(shù)類的藝術(shù)設(shè)計、音樂學(xué)，管理類的市場營銷、旅游管理，理科類的生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)，這些專業(yè)招生人數(shù)多，規(guī)模在學(xué)校占的比例大。但是這樣高校培養(yǎng)出來的人才大多雷同，畢業(yè)生社會適應(yīng)性差，就業(yè)困難。一些行業(yè)背景很強的專科升格為本科后，特色也不再明顯。

（三）課程體系不優(yōu)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要通過課程體系的設(shè)置來體現(xiàn)。目前各高校課程體系基本由公共基礎(chǔ)課（通識教育）課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、集中性實踐環(huán)節(jié)以及素質(zhì)拓展等幾部分構(gòu)成。這種課程體系與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)等學(xué)術(shù)型本科辦學(xué)課程體系設(shè)置雷同，突出了學(xué)科基礎(chǔ)知識的重要性，重理論，輕應(yīng)用，但忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的特色課程體系設(shè)置在人才培養(yǎng)中很難體現(xiàn)，使得學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中課程體系培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相脫節(jié)。

（四）師資結(jié)構(gòu)不良

地方院校在升格過程中，雖然引進了大量的人才，高職稱、高學(xué)歷的教師比例滿足了教育部本科教學(xué)水平的要求，但是師資的結(jié)構(gòu)并不優(yōu)良，年輕教師多，博士多，但是具有應(yīng)用能力的雙師型師資少。引進的高學(xué)歷、高職稱的年輕教師多是從校門到校門，其理論功底雖然扎實，可相關(guān)行業(yè)的職業(yè)技能、實踐經(jīng)驗不夠，在教學(xué)中難以有效指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的也只是一些書本的理論知識。

（五）校企合作不夠

許多地方院校在校企合作方面都存在許多相同的問題。如畢業(yè)實習(xí)，雖然各高校與行業(yè)企業(yè)建立了許多校外實習(xí)實訓(xùn)基地，但隨著學(xué)校的擴招，學(xué)校聯(lián)系的實習(xí)單位數(shù)量有限，實習(xí)基地的增加成了一個棘手的問題。加上無償接收學(xué)生實習(xí)的單位不多，學(xué)校鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，自主實習(xí)，這樣的實習(xí)效果可想而知。而且學(xué)校對實踐教學(xué)內(nèi)容缺少監(jiān)管。學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)是要去了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、新產(chǎn)品研發(fā)與管理等各個環(huán)節(jié)，掌握生產(chǎn)流程，以適應(yīng)崗位，提升就業(yè)競爭力。但企業(yè)認為實習(xí)學(xué)生動手能力差，生產(chǎn)效率不高，會影響單位效益，很多企業(yè)將實習(xí)改為參觀，這也嚴重影響了實習(xí)效果。許多實習(xí)單位實習(xí)參與度不夠，有的實習(xí)單位安排學(xué)生參與技能性實踐較少，卻做一些與實習(xí)技能無關(guān)的事情，如充當(dāng)實習(xí)單位的勞動力，做一些瑣碎的辦公事項等。這樣學(xué)生的實習(xí)達不到實踐教學(xué)的要求，校企合作難以保證，進一步加強校企合作更是無從談起。

二、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的探索

應(yīng)用型人才分為四個層次，專科、本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士[1]；其不同于學(xué)術(shù)型人才，也不同于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才，屬于職業(yè)化、專業(yè)化人才。其培養(yǎng)目標是通過對學(xué)生進行相關(guān)的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠運用知識與技術(shù)解決實際應(yīng)用問題的，在某一領(lǐng)域具有獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)（或高技術(shù)）應(yīng)用型專門人才。[2]如技術(shù)工程師、現(xiàn)場工程師、技術(shù)師、企業(yè)主管、醫(yī)師、律師、中小學(xué)教師等。本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強的技術(shù)思維能力，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，具有一定的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。其基本特征為能應(yīng)用、能實踐、能解決實際生產(chǎn)。[3]隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與升級，未來許多工種將變成專門的職業(yè)，故地方本科院校應(yīng)積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式。

（一）把握應(yīng)用型人才內(nèi)涵，實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

1.共性向個性的轉(zhuǎn)變。地方本科院校應(yīng)突破專業(yè)布局，打破人才培養(yǎng)模式雷同的局面，彰顯自身特色。各地方院校應(yīng)在合格評估的基礎(chǔ)上建成特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)，在人才培養(yǎng)上則要由以前的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式向全面為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)科向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。學(xué)科為學(xué)術(shù)范疇，常與科研相聯(lián)系；專業(yè)則為教育范疇，重在人才培養(yǎng)。[4]985、211及部分省屬重點高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主體，則學(xué)科對于它們來說很重要；地方本科院校人才的培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)、以崗位為核心，應(yīng)注重知識的集成與應(yīng)用。

3.知識向能力的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方法為教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生主要通過考試來掌握知識。如此培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場對人才的需求，不具備從事各種職業(yè)的技能與能力。從實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變，則要把應(yīng)用能力作為核心，從所應(yīng)具備的職業(yè)能力入手，分析職業(yè)能力所需要的知識，從而構(gòu)建出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的理論知識、實踐實訓(xùn)、技能操作等以突出應(yīng)用能力為主的課程體系。

（二）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是地方本科院校教學(xué)改革的核心，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求具有極為重要的意義。因此，各地方院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)進行對接，滿足社會對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要主動邀請行業(yè)、企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作，以實現(xiàn)社會對人才選擇的無縫對接。指導(dǎo)性原則突出以應(yīng)用為中心，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，做到公共類基礎(chǔ)（通識類）課適用、專業(yè)（基礎(chǔ)）課能用、專長課管用、實踐技能現(xiàn)用的原則。

1.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的重大問題，專業(yè)結(jié)構(gòu)不調(diào)整、不優(yōu)化，將嚴重制約與對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，即影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，首先要優(yōu)化專業(yè)布局，打造一批與地方支柱產(chǎn)業(yè)相對接的專業(yè)群。如瓊州學(xué)院位于海南三亞，則要對接三亞的支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，重點發(fā)展旅游業(yè)、熱帶海洋資源類（海洋漁業(yè)、海洋生態(tài)保護）、熱帶農(nóng)業(yè)、海洋通信、電子電氣類、海洋貿(mào)易及與東盟國的海洋文化類等專業(yè)群，形成一批有特色、優(yōu)勢明顯的支撐性專業(yè)。其次，要培育一批特色專業(yè)。應(yīng)重點培育3個左右的國家級和10個左右的省級特色專業(yè)，一批校級特色專業(yè)。再次，調(diào)整一批報考率低、就業(yè)率差、供過于求的專業(yè)，以形成結(jié)構(gòu)優(yōu)良的專業(yè)布局。

2.構(gòu)建應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開課程體系。地方院校課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以社會需求，行業(yè)、企業(yè)用人需求為依據(jù)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以行業(yè)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為中心，構(gòu)建多學(xué)科交叉與融合的課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)、社會的需求相對接。瓊州學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專長課、專業(yè)任選課程、素質(zhì)拓展類課程構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心滿足教育部專業(yè)目錄對專業(yè)的要求，專長課、專業(yè)任選課、素質(zhì)拓展課為專業(yè)技能與應(yīng)用及特長類課程，體現(xiàn)專業(yè)特色，在設(shè)置上具有前瞻性、現(xiàn)實性與多樣性，可滿足現(xiàn)在與將來學(xué)生的職業(yè)技能所需。同時為保障學(xué)生的動手實踐與應(yīng)用技能，學(xué)院構(gòu)建了“實驗、實訓(xùn)與實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)，強調(diào)實踐課程的學(xué)分比例，如人文類專業(yè)不低于總學(xué)分 （學(xué)時）的20%，理工類專業(yè)不低于30%，教育類專業(yè)見習(xí)實習(xí)不少于18周。學(xué)院鼓勵學(xué)生參與第二課堂，參加各類學(xué)科競賽及科研實踐與創(chuàng)新，其成果可沖抵相關(guān)課程學(xué)分，以增強學(xué)生解決生產(chǎn)實際應(yīng)用的能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題要求緊密結(jié)合生產(chǎn)和應(yīng)用，理工類學(xué)生要求有70%以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗室、生產(chǎn)實習(xí)、工程實踐等當(dāng)中完成。這樣以確保學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練四年不斷線，專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)四年不斷線，校內(nèi)外實踐訓(xùn)練四年不斷線的全程化實踐能力培養(yǎng)；切實提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果，增強學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

3.構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式。要實現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)的緊密對接，各地方院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)布局與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式。（1）校企互動聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，人才培養(yǎng)可通過產(chǎn)學(xué)研途徑，采取訂單式、分段式、嵌入式、區(qū)域合作式等多樣化的培養(yǎng)方式，與行業(yè)企業(yè)共同研制專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格，共同研究課程體系設(shè)置，將學(xué)校教育延伸到行業(yè)企業(yè)。同時也選派技術(shù)員到校授課，構(gòu)建起多元化的校企互動聯(lián)合培養(yǎng)模式。（2）“立交橋”式的人才培養(yǎng)模式。由于眾多地方本科院校存在剛轉(zhuǎn)型不久，應(yīng)用性不強，社會資源共享能力有限等問題，這些問題嚴重制約了他們的發(fā)展。一些地方中等和高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用性相對較強，且技能性訓(xùn)練資源有的比較豐富，通過與地方中等和高等職業(yè)技術(shù)教育對接，開展本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)高技術(shù)專門人才，這也是地方院校中開展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式。（3）卓越職業(yè)師人才培養(yǎng)模式。通過實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”“卓越工程師培養(yǎng)計劃”“卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)計劃”等突出職業(yè)化特色。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通過建立理論教學(xué)—職業(yè)化培訓(xùn)—應(yīng)用實踐—服務(wù)社會于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，開發(fā)校本課程，編制校本教材，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。（5）國際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校先后與俄羅斯、奧地利、非洲等30余個國家和地區(qū)建立了合作友好關(guān)系，今后將進一步拓展辦學(xué)途徑，利用區(qū)域優(yōu)勢，吸引優(yōu)秀外籍教師來校開展教學(xué)與交流，力爭在國際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式上取得新成績。

三、多元化人才培養(yǎng)模式改革取得的成效

瓊州學(xué)院通過6年多的努力探索，取得了顯著的成效。1.專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實現(xiàn)了由單一的師范類專業(yè)向多學(xué)科多專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的專業(yè)布局，學(xué)校由6個師范本科專業(yè)轉(zhuǎn)型到現(xiàn)在的涉及文、理、工、管、法、史、農(nóng)、教、藝等9個學(xué)科門類40個本科專業(yè)。2.學(xué)生職業(yè)能力不斷加強，實現(xiàn)了學(xué)生的能力培養(yǎng)由傳統(tǒng)的技能型向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式由借鑒學(xué)術(shù)型高校向有特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。校企合作辦學(xué)的惠譜班、移動通信班等人才培養(yǎng)模式已經(jīng)彰顯應(yīng)用特色，學(xué)校因此獲得“海南省創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)先進院校”“海南省產(chǎn)學(xué)研結(jié)合十大杰出院校”“海南省‘十二五產(chǎn)學(xué)研合作突出貢獻單位”“海南省‘十二五產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)秀單位”等榮譽稱號。3.教師隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實現(xiàn)由單一的學(xué)術(shù)型向雙師型轉(zhuǎn)型，雙師型教師數(shù)量不斷增加，高職稱、高學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷增強。4.教學(xué)改革成效顯著。從2009年文理各一個專業(yè)的試點，到現(xiàn)在所有本科專業(yè)改革實踐，學(xué)校每年資助的100項實踐教改項目，極大地促進了實踐教學(xué)，學(xué)生的科技競賽、素質(zhì)拓展及第二課堂等實踐活動，有力地促進了學(xué)生、綜合素質(zhì)、工作能力和就業(yè)競爭能力不斷增加。2014年學(xué)校有三個專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)獲海南省教學(xué)成果二等獎。2014年海南省選取學(xué)校作為試點單位與海口經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位開展“立交橋”式的職業(yè)技能導(dǎo)向下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的試點，目前已初步形成了中職-高職-應(yīng)用本科相銜接培養(yǎng)的工作多層、次多元化的技術(shù)技能性人才培養(yǎng)體系。職業(yè)技能導(dǎo)向下，我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得的成效將為各地方本科院校的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)與現(xiàn)實借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）：33-38.

[2] 潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[3] 孫澤平，漆新貴，何萬國.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實踐與探索[J].重慶高教研究，2013（1）：54-58.

[4] 魏朱寶，劉紅.“錯位”與“重構(gòu)”——應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：79-81.

[責(zé)任編輯：陳 明]