利用低結構材料支持幼兒主動學習

付琪

《3-6歲兒童學習與發展指南》要求教師要理解幼兒的學習方式和特點，體驗是幼兒的主要學習方式，為了讓幼兒在體驗中學習，北京市東城區東四五條幼兒園開展了低結構材料促進幼兒主動發展的園本研究。以區域游戲為切入，以挖掘低結構材料的核心價值為重點，讓幼兒在自由、自發、自主的狀態下得到發展。

“抓”核心問題——明確重點

低結構材料因為不限定玩法，對幼兒來說自主空間大，更能促進幼兒主動發展。教師結合本班幼兒的年齡特點及興趣需要，自選一種可能實現教育目標的低結構材料，投放在不同的區域。小班教師大多選擇了有聲音、幼兒熟悉的材料投放在數學區，如鈴鐺、夾子等。中大班的教師為了滿足幼兒的好奇心和探究欲望投放了紙杯、小棍、撲克等游戲材料。盡管根據不同年齡班幼兒的特點選擇了材料，但并沒有預期發揮自身的價值，達到支持幼兒主動學習的效果。因此，本園將“什么是低結構材料”，以及“低結構材料的投放方式”確定為研究的關注點，引導教師在實踐中進行探索。

“研”自然材料——取舍有度

園本教研需要教師在行動中開展研究。面對教師投放的自然物和廢舊材料無法實現目標的問題，引導教師再次學習什么是低結構材料。其一不限定玩法，其二目標隱蔽，其三探索空間大。然而，這三個特點如何能夠被充分地挖掘出來呢？教師對目標隱蔽簡單設計怎么體現？會不會一設計就成了高結構材料呢？于是圍繞如何為幼兒提供支持性的環境和相應的策略開展了進一步研究，教師們通過觀察、反思，總結出為幼兒提供隱性指導，支持幼兒主動參與活動。

什么是隱性指導？小班老師說起她日常的做法：看到孩子們拿著小夾子一會兒夾玩具筐、一會兒夾衣服，就準備了幾個和小夾子的顏色相同的圓形。經過一段時間，我看到有些幼兒能將同色的夾子夾到對應的圓形上，進行求同了。同時，在提供了這些圓形后，玩小夾子的幼兒多了，玩的時間也比以前長，幼兒參與的興趣更高了。這幾張海綿紙剪的圓形是不是就是隱性指導？不難看出，在有效的引領下，教師固有的教育模式與新觀念和方法正在產生碰撞，教師開始利用幼兒的活動表現，檢驗自己的教育行為。

“重”實踐反思——追蹤線索

為了幫助教師鞏固研究成果，我們反復從低結構材料的定義入手，讓教師在實踐中，挖掘其真正的教育價值。教師在深入理解概念的基礎上，對自己投放的材料進行調整，在實踐中嘗試簡單設計。提供的隱性指導各不相同，幼兒在游戲中也會有不同的表現，低結構材料的價值逐漸顯現。為了幫助教師推進研究，我們請教師自己用視頻記錄幼兒的活動表現，并帶到教研活動中分享。教師進一步認識到什么是簡單設計、哪些屬于隱形指導，兩者之間存在哪些必然聯系等。但大多數教師從自身的角度考慮問題，而忽視幼兒的行為表現，使得隱性指導并沒有起到指導的作用。

大班老師分享了幼兒玩管子的視頻。有顏色、長短不同的吸管和粗細不同的軟管，用廢舊紙盒和軟管制作鱷魚洗澡的玩具。紙盒上有四段空缺的水管，幼兒用不同的方法拼出10段軟管對應放入。研討時教師們覺得材料目標明確，創設的鱷魚洗澡情境能夠吸引大班幼兒主動參與游戲，自主學習湊10的方法可以促進幼兒主動發展。材料的隱性指導體現在軟管用皮筋分割出段，方便幼兒點數記錄。不僅注重趣味性，教師的簡單設計也能幫助幼兒在操作中實現目標，同時軟管作為操作材料應該屬于低結構材料。在研討與分析中，可以發現教師會用批判的眼光審視低結構材料。同時，能從幼兒的操作過程尋找孩子主動發展的具體表現，從幼兒與材料互動的過程判斷操作材料的價值。教師從關注操作結果“是否完成目標”，到關注游戲過程“幼兒是如何操作的”。這種關注點的轉變，是教師專業成長的生長點，是園本教研的意義所在。

“促”行為改變——平流緩進

通過方法的研討與實踐，教師的行為真的發生了轉變。首先認識層面：教師認識到游戲是幼兒已有經驗的表現性活動，重復性行為是幼兒游戲的一個明顯特點，“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個常見表現。其次行為層面：教師開始關注幼兒使用材料的過程，重視幼兒的操作、體驗，讓幼兒在以直接經驗為基礎的游戲中學習。再次專業發展：在教師調整低結構材料投放方式的過程中，教師經歷了從直接拿日常物品或自然材料進行投放，到關注幼兒的發展需要，從關注游戲結果，到關注活動過程等一系列變化。通過幼兒的動作、語言、表情以及專注程度等判斷幼兒的學習方式。根據幼兒的需要，不斷調整隱性指導策略，實現對低結構材料的簡單設計，更好地支持和促進幼兒在區域游戲中的學習與發展。

“創”研究氛圍——合作共贏

教研活動順利開展需要教師間的同伴互助，研討時的有的放矢。每個人都有自己的優勢，就同一問題產生的觀點也略有不同。研討過程是在營造研究氛圍的同時，更加注重在教師的研討與對話中實現精神的交流和意義的分享，打造一種共享機制，即共享知識、共享經驗、共享智慧。合作共贏的思路讓本園的教研更尊重教師的創造性勞動，提高教師的研究動力，使研究重在教育觀念的更新和教育行為的改變，

園本教研應該從教師的實際工作入手，不斷提高教師研“生”、研“學”的意識和能力，從而逐步提高幼兒的一日活動質量。

（作者單位：北京市東城區東四五條幼兒園）