試卷講評的觀察與思考

陳玉中

【摘 要】考試是一種傳統的教學評價形式，是教學過程不可或缺的環節。試卷講評是發揮考試作用的關鍵，試卷講評是否到位，直接影響考試的目標達成度。要上好試卷講評課，使考試活動產生更好的教學效益，筆者認為，對試卷的講評要做到：科學統計，明確得失；突出重點，橫聯縱拓；以生為主，師生互動；錯題歸檔，跟進練習。

【關鍵詞】考試；試卷講評；效益

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0033-02

考試是教學過程中不可或缺的環節，有效的教學活動是離不開考試的?？荚囀且环N傳統、有效、常用的教學評價手段，對教學活動的有效開展具有十分重要的作用。它既能較為準確地告知教師在以往教學中取得的成就與存在的問題，讓學生明白自己在以往學習中取得的成績與存在的不足，也為師生雙方今后的教學活動提供改進的依據，指明努力的方向。

考試作用的發揮，主要是靠考試之后的“試卷講評”來實現的。可以這么說，一次考試的作用能否有效發揮的關鍵就在于考試之后的試卷講評是否到位。其中包括試卷講評目標是否明確，內容是否準確，重點是否突出，方法是否恰當等因素，這些都直接影響考試的目標達成度。

那么，在現行教學活動中，試卷講評的現狀如何呢？據筆者調查，事實不容樂觀。從課前準備來看，在被調查的106名對象中，有97.5%的教師，試卷講評課沒有合乎規范的備課筆記，即沒有對教學目標、教學重難點、教學過程以及課后作業等環節進行精心地預設，有的只是在試卷上標注“參考答案”，其中還有21.2%的教師，連參考答案都沒有能夠認真地寫；從課堂實施來看，有80.3%的教師在教學中采用對答案的方式進行試卷講評，教師往往在課堂上埋怨學生“這么簡單的題還不會做”，或“這個知識點講過多少遍了，怎么還做錯”，課堂始終彌漫著“火藥味”，學生在這樣的課堂上，只是聽眾，甚或是被訓斥的對象。從課后跟進的情況來看，有85.4%的教師沒有能夠針對考試中學生的知識掌握、系統理解、綜合運用等方面暴露的問題，設計跟進式的訓練，有的只是籠統地要求學生將試題的答案再重新整理一遍。

以上現狀，究其因，既有客觀的也有主觀的?？陀^上，相對于范文教學或寫作教學等課型，試卷講評的教學內容多而雜，課前準備的工作量大，且教學過程的設計也難以把握，實際教學效果又不容易出彩，所以試卷講評成了課堂教學研究的“被遺忘的角落”。

主觀上，絕大多數學校領導或教師，每次考試看重的是學生的分數，一般都要將分數由年級算到班級，再由班級算到學生，進行表揚獎勵等一系列的后續活動。很少有領導去思考那些隱藏在分數背后的深層次因素，甚至有的在對教師的課堂教學進行督查時，會因上的是試卷講評課而作罷，于是乎試卷講評課也就成了教師“對答案”式的應景課了。

為此，我們要足夠的重視，并舍得下功夫去研究試卷講評，力求上好試卷講評課，使每次考試的效益最大化。我們應致力做到以下幾點。

一、堅持“科學統計，明確得失”

據了解，每次考試之后教師往往習慣于從“人均分”“優秀率”“及格率”或“最高分”“最低分”等維度進行相關數據統計分析，并以此為依據準備進行試卷的講評。當然，這樣的統計分析也能夠看出一些問題，但是這種形式獲得的信息是模糊而籠統的，是不能為試卷講評提供具體明確的目標的。所以，教師在試卷講評前除了要做好以上有關常規性的統計分析外，還得認真細致地做好對試題本身的分析，明確每道題所考查的知識或能力點，并逐題對每一名學生的得分進行統計，從而得出全班的得、失分率。這樣，才能弄清楚學生答題的失誤所在，才能明確試卷講評的重點應落在何處，才能確定試卷講評課的教學目標。同時，也只有在這一過程中，才能真正地了解和把握每一個學生的學習狀況，進而知曉在試卷講評時應該重點關注的對象，實現真正意義上的“因材施教”。

二、堅持“突出重點，橫聯縱拓”

大多數教師往往喜歡采用按照題號的順序依次逐題講析的方式來進行試卷講評。當然，也會在講評的過程中，就某些題目采用提問的方式，指名某些學生來回答，并有意識地進行一些追問，以期加深學生對重點題目的理解。這種做法雖然做到了面面俱到，但難免存在泛泛而談且忽視大多數學生的弊端。所以教師在試卷講評過程中要力求突出全卷中學生整體得分率低、失誤嚴重的題目和那些答題中失誤較多的學生這兩個重點。前者是確定試卷講評內容的依據，后者則是講評過程中需要重點關注的對象。只有突出了這兩個重點，才能保證講評的有的放矢。同時，還需要對有關知識點進行橫向聯系和縱向拓展，讓學生既要由點到面地了解一個知識串，又要使學生明白該知識來龍去脈的淵源；不僅要教給學生以知識，更要使他們掌握獲取知識與靈活運用知識的規律，引導學生掌握作答一類題目的常用思路與方法。這樣，才能最大限度地滿足學生的需求，才能將一次考試的作用發揮到極致。

三、堅持“以生為主，師生互動”

據調查，在實際教學中，有相當數量的教師都采用教師包場的形式進行試卷講評。其實，無論在什么樣的課堂上，學生始終都應該是學習的主人。教師應當正視學生之間的差異，充分相信學生的潛力。即使是試卷講評也應當以學生為講評的主體，教師給予適時的點撥，而不應該唯我獨講，以教師為主。教師不妨在試卷講評中，采用“獨立訂正—小組合作—全體交流—總結升華”的方式，即以一個課時單位為例，教師在明確本課的教學任務與目標之后，可以先要求學生借助教材、教輔資料或工具書等，將自己答錯的題目進行獨立訂正；然后要求學生就自己在訂正過程中存有的疑難之處，在小組內尋求幫助；接著要求學生以小組為單位，將組內合作后仍然無法解決的問題，在全班進行質疑，讓其他小組的同學共同幫助解決，如果其他小組的同學解釋不清楚、不準確的，則由教師予以點撥啟發，使問題得以圓滿解決；最后教師根據學生自主合作學習的表現與效果，就重點問題或共性問題進行總結與指導，使學生更好地形成知識體系，養成規范答題的習慣。這樣，既保證了試卷講評過程中學生的全員參與，又關注到了學生之間的個性差異，同時也有效地利用了生生合作的資源，使以往單調呆板的學習過程變得生動活潑。

四、堅持“錯題歸檔，跟進練習”

考試是“為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價”，可見，試卷講評如果讓學生的學習活動止步于對卷面試題的解答是遠遠不夠的。但是在實際教學過程中，不少教師在試卷講評結束后，往往只要求學生將試題的答案重新整理，這樣的做法與考試的目的是不相適應的。筆者認為，教師應要求學生每人準備一本錯題集，將每次考試中自己答錯的試題按照題型進行歸類收集，以作“后車之鑒”。同時，教師還要根據每次考試中學生失誤較多的題目結合考點擬制“姊妹題”，讓學生進行跟進式的作業練習，以鞏固強化試卷講評的效果，為后續學習活動的順利進行提供保障。

【參考文獻】

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.