思辨型語文生本課堂的“五思”

葛高瑜

【關鍵詞】思辨型語文；生本課堂；思辨力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0060-01

“思辨型語文”就是以促進學生的思辨力發展為核心的語文，它是新課程理念中“以生為本”思想的課堂教學延伸和實踐，是在語文課堂教學中以關注學生“人”的發展為宗旨的一次課堂探索。下面筆者將以美國作家海明威的小說《橋邊的老人》這一課的教學為例，闡述“思辨型語文”生本課堂的“五思”。

1.激思。即在課前預習階段，激活學生思辨，運用辨別或其他能力發現問題并嘗試解決問題。這個環節是要學生能夠在課堂教學之前先有一個自己獨立的思辨過程，以期激發學生的思辨活力和學習興趣。筆者在指導學生預習《橋邊的老人》時，同時出具德國作家海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》，讓學生比較兩篇小說的異同。因為后者學生已經學過，做起這個任務來有抓手，學生積極性很高，思辨力被激活，很快就發現了不少有思考價值的問題。

2.引思。即課至中段，學生遭遇思辨瓶頸時，教師要適時引導學生思維，讓學生的思辨力得到更大程度地釋放。生本課堂，不是“無師課堂”，教師不應該從課堂中消失。因為學生對于事物事理的理解達到一定的層次后，若外無啟發引導的情況下，很難再進一步，思辨力的訓練也就中斷了。筆者在教學時就發現，對于“戰爭給老人帶來了怎樣的傷害”這個問題上，學生的思維止于“戰爭讓老人遠離故鄉，戰爭讓老人面臨生命威脅”。故而，筆者引導學生關注“傷害”這個詞的詞義范疇。學生得到啟發，聯系《流浪人，你若到斯巴……》一文，明白了原來“老人”受到的最大傷害來自“精神世界”“心靈家園”的毀滅，這比毀掉一個人的身體要更殘忍。

3.拓思。就是拓展學生的思辨寬度。學生在思考辨析中經常犯的錯誤是“只見樹木，不見森林”。教師應注意拓寬學生的思路，讓他們學會聯系，學會推斷，學會由此及彼。在總結梳理《橋邊的老人》的主題時，筆者就發現學生的關注點是“老人”的命運，而不是“人類”的命運；學生憎恨這種“帶來厄運”的“侵略性的戰爭”，而不曉得“無論什么性質的戰爭，其中沒有勝利者”；學生的視野局限在“戰爭帶給流離失所者以傷害”，而不曾想到“參與戰爭者受到的創傷也是難以彌合的”。這就需要教師能夠引導學生，拓寬他們的認識、思考和辨析的視野，這樣，學生才能獲得思辨力的進一步發展。

4.辯思。“思辨型語文”生本課堂鼓勵學生質疑，質疑文本、質疑標準、質疑權威、質疑自己。這樣，學生的思維訓練才能贏得再上臺階的機會，這節課的發展才是真正順應學生“思辨力發展”的核心需求的。但是也容易衍生出“意外”，那就是學生在思辨被充分激發和拓展之后提出的問題往往令教師棘手。對于這些問題，教師是不能以“非此即彼”的方式去思考的，需要指導學生辯證地去認識，辯證地去思考。

5.反思。即在課堂即將結束時，讓學生反顧回思，反思自己今天的學習過程和學習體會。通過反思，來總結經驗，發現不足，以便及時調整。在這一階段，學生的思辨訓練再次得到升級，它不僅僅讓學生的思辨圍繞著文本和課堂高速運轉著，更難能可貴的是它讓學生反顧回思了自己的學習表現，“思辨力”的發展得到了一次很好的訓練，幫助了學生站在一個超越自我的高度重新建構自己的語文學習。

（作者單位：江蘇省沭陽如東高級中學）