“生本課堂”更要“備學生”

杜敏

“生本課堂”作為一種新的教學形態，旨在營造一種浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境。既然課堂教學是師生之間、生生之間分享、交流、互補的平臺，那么學習就不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。所以，“生本課堂”更要找準學生的“新知生長點”，對教師備課提出了更高要求。

一、備課要突出備好前置性小研究

前置性小研究的設計幫助學生在課前完成自主探究學習，課前初步認知將要學習的內容。有的學生在自我探究中認識較淺顯、有的學生在這個過程已經深入探究了此類知識。如教師不能全面備好課，教師和學生之間、學生和學生之間在課前就不能做到知識代入的平衡。

例如，在教學一年級數學上冊《分類》第一課時前，教師將下面三類物品的圖片打亂順序打印，學生按照自己想法剪擺這些圖片，完成教師設計的前置性小研究：1.請把圖中的物品擺一擺，講一講為什么這樣擺（請在家長指導看護下使用剪刀）；2.我還可以擺放很多物品：——。

食品類：面包、飲料、香蕉、餅干、蘋果、袋裝小吃、西紅柿；

文具類：鉛筆、橡皮、直尺、卷筆刀、鉛筆盒、書包；

衣服類：上衣、褲子、大衣、毛衣、帽子、襪子、鞋。

很多學生在完成前置性小研究時，邊剪邊思考怎么擺，邊擺邊想為什么要這么擺，還有的同學邊剪邊擺的同時想到更多物品或類型。課前檢查中，我們發現大多數學生能夠按照三類分別擺放，有的同學又擺放了相同類型的物品，還有少數學生擺放了不同于這三類的物品，也有學生沒能有序擺放。不管是否能夠擺放成三類物品，學生在這一過程中通過動手動腦，真實、直觀地初步感受、體驗建立單一分類的思維方式，即使這一思維方式在前置小研究階段沒有建立成功，通過課堂教學中的學習，學生能更深刻地感知和熟練掌握分類方法。

課前注重設計前置性小研究，當進入課堂學習時，師生都是有備而來，更多的學生學習過程自主性加強了，學生之間展示自我、互相學習的熱情高漲了。

二、備課要突出備好小組建設與合作學習

課堂教學中，小組組內交流的時候，學生對所學知識進行開放式的討論，大家互相質疑、補充、評價、篩選、整合。小組可以通過演示、講解、闡述、辯論、補充、提示等方式在全班展示交流。不管是組內交流還是全班展示，學生焦灼不前的時候，老師適時旁敲側引，這樣的提升發生在學生思想最需時、思維形成處、感悟成熟期。

教科版五年級科學上冊第二章第一課《光和影》是本單元的起始課，明確“光源”和“投影”的科學概念，通過實驗探究影子的三個特點：物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關是本課的教學重點。

課堂上小組組內交流的時候，很多小組在前置性小研究指導下重新操作實驗中引申了實驗內容。有的組用手電照射不同形狀的物體，發現影子的形狀變化多端，比如：手電筒直射圓錐，影子是三角形，手電簡直射球體，影子是圓形或者橢圓形，手電筒直射環形圓柱的上面，影子是環形或者類似環形等等。有的組通過影子的方向發現光的傳播特點：光沿直線傳播。有的組用手電照射遮擋物時發現了彩虹，這是光的衍射現象。每個小組在整合每個組員的想法中，逐漸完善實驗內容，每個小組的實驗起點相同，過程各有側重，結果各不相同。在進行全班展示時，教師適時提升科學認知，學生體驗了實驗的開放性和科學性，學生的學習充滿自信和智慧。

三、備課要備好師生已有的知識技能

只有教師創造性地教，才有學生創造性地學。也就是說生本課堂教學，教師既要“備學生”，更要“備自己”。生本課堂為學生學習、師生交流提供了更廣闊的空間，拓展的知識延展了教材內容的寬度、廣度和深度，課堂上的互動交流更像感悟分享會、經驗交流會、情感宣泄會、認知辯論會等等。學生的經驗主要來自學生實踐活動，而師生的經驗和原有知識技能，為學生的學習提供了很大幫助。教師在教學前備好師生已有的知識技，才能合理調控方向，引導學生在互動交流中學會有針對性地有效交流，學生的學習更具個性化、理性化、科學化，學生的成長成為長期的發展過程，教師的素養也隨之悄然提升。

教學是一個不斷探索又不斷“再創造”的過程，只有教師備好課，才能保證上好課，才能預設和調控好課堂教學的每一個環節，真正做到“活而不亂”。與此同時，學生才能享受到自主探究帶來的興奮和快樂，新的知識就在師生互動、操作探究中合理生成。