課堂中如何調動留守兒童的積極情緒

葛瀅　王敏　王露

隨著農村青壯年勞動力外出規模的不斷增加，農村留守兒童教育問題逐漸引起了社會各界的廣泛關注。隨著整個社會的不斷發展，特別是在21世紀之后，在世界全球化這個大背景之下，社會結構發生了巨大的變化。農村的剩余勞動力不斷涌入城市，在這樣的情形下產生了留守兒童這一日益增加的龐大未成年群體。留守兒童這一龐大群體的核心問題無疑是教育問題。隨著社會的廣泛關注，留守兒童的基本教育問題逐漸得到滿足，而在基本的教育逐漸滿足的情況之下，留守兒童是否獲得真正的快樂，是否時常被負面情緒纏身，如何才能讓留守兒童輕松快樂地學習，成為人們關注的熱點。隨著心理學的不斷發展，積極心理學作為一個分支從心理學中拓展開來。人們越來越多地關注情緒的積極面并不斷找尋調動自身情緒的方法。

一、農村留守兒童心理問題日趨嚴重

近年來，對留守兒童心理問題的調查和分析越來越深入，留守兒童的心理問題也同樣受到了關注，并且成為教育學、心理學研究領域中不可忽視的一點。相同教育下的留守兒童發展成長形成的體驗卻不同。

美國心理學家將“積極教育”定義為傳統教育和幸福教育。所謂積極教育就是在積極心理學的啟發引導之下，反思教育現實和傳統觀念的基礎上構想的一種教育理念和方式。積極教育所主張的是以積極的態度重新解讀教育的模式，形成積極的教育理念。針對目前學校中的留守兒童大量存在抑郁、攻擊斗毆、逃避現實等癥狀，故通過對兒童實施積極教育提升兒童的幸福感，從而促進傳統教育的教學，傳統教育與積極教育雙管齊下。小學生的情感道德發展的主要場所是在課堂內外，進行文化知識的學習和基本道德的培養，增強留守兒童的積極情緒體驗，改變傳統教育中只重視兒童知識的學習而忽視了兒童的主觀情緒體驗這一缺點，營造一個溫馨的氛圍，逐步提高留守兒童的幸福感。

除文化知識的教學之外，心理健康成了留守兒童的普遍問題。父母為了改善家庭經濟情況而不得不選擇外出務工，與此同時，留在家中的未成年兒童不得不與爺爺奶奶一同生存，過著常年見不到父母的生活。雖然家庭經濟情況得到了一定程度的改善，但是這對兒童的心理無疑造成了無法彌補的傷害。還有更多的留守兒童不得不從一年級就開始住進學校，缺少了他們這個年紀該有的關心、呵護，從而產生了更多的負面情緒，覺得父母是不愛他們的。因此，越來越多的留守兒童正處于心理亞健康的狀態，心理問題愈發嚴重，逆反心理愈加強烈。心理問題越發嚴重之后則會導致一定的行為表現，顯著表現有：攻擊行為，網絡成癮，自制力差，抗壓能力差，獨立性差等等。

二、提高留守兒童情緒體驗的方法

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。

1.生活情境的演示

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活的場景中挑選最為典型的情景，作為留守兒童群體觀察的客體，并以教師生動的語言描繪，將情境客體鮮明地展現在學生眼前，引導學生從直觀的角度看待情境。激發學生的思考，從大自然中學習。

2.利用實物演示情境

在課堂教學中以實物為中心，突出實物，刺激學生眼球，引發關注。降低其余客體的受關注程度，引導學生盡量忽略對其余客體的關注。為實物創設一個背景，與實物相聯系，構成整體。例如：用牛的玩偶作為實物展示時應當配備草原的背景，將實物與背景相連，激發學生的想象，調動兒童的思維。

3.用圖畫方式再現情境

將圖畫與所教課文相連，利用課文插圖，激發學生積極思考，圖文相結合，利用這點加深學生的印象。也可在課堂中，讓學生自主發揮，通過對課文的理解，選取課文中的一個小片段將其通過畫畫的形式展現出來。

4.利用音樂渲染教學情境

音樂給人的感覺是教師通過言語無法表述的，無歌詞的純音樂也能給人帶來無限的遐想，將學生帶入一個自己想象的情境之中。也可教師自彈自唱，或引導學生放聲歌唱。當然，選用樂曲的教材要符合學生實際，使學生這個年齡階段所能接受和理解的。例如：可以選用書本中兒童熟讀熟背的課文為教材；也可選用兒童所喜歡的一些積極向上的歌曲貼合學生愛好。這樣更能激發學生學習的樂趣，認為學習是一件有意思的事情，從而調動他們的積極情緒，將負面情緒“驅趕”出兒童的心靈。

5.表演突出新意

只有在深處文章所描述的情境之中，才能真正理解文章。只有身處在當時的情景中才能明白文中所描述的人物的心理。通過讓學生自行表演的方法，深化課文在兒童腦中的印象，從另一個方面展現課文。同時通過此法提高學生的言語表達能力，鍛煉兒童的實踐能力。