打造充滿“語文味道”的課堂

陳旭東

在日常教學中，盡管語文教師非常用心、用力地上課，但仍有相當多的學生無精打采、昏昏欲睡，無論教師如何改變，課堂仍缺乏生氣和活力。語文味道指的是語文課堂應充滿意味、趣味、情味、韻味。語文味道是一種教學境界，一種教學魅力，也是一種教學能力的體現，它能夠使師生產生心理上的共鳴，獲取文學創造性的靈感，促進學生語文能力和語文素養的全面進步。

一、語文教師要讓學生體驗到語文的魅力

教學藝術貴在發展創新，不可拘泥傳統和固有思維而一成不變。無論什么樣的課文，如果我們都按照“歷史背景”“作者介紹”“生字新詞”“段落分析”“思想主旨”“習題作業”等模式對課文進行“粉身碎骨”式的分析，那么本來精美的文章就會被我們講得毫無語文味道，學生難免會對學習產生厭倦感。有的老師青睞于多媒體教學，往往把大量的音樂、圖片、視頻灌入課堂之中，雖然效果比說教式強，如果不注重對語文味道的挖掘，那么只能刺激學生的感官愉悅，還是不能讓學生感悟到作品的文學味道?，F在課本內的文章篇篇經典，就連插圖的設計、色彩的搭配都散發著文學的幽香，美的語言、形象、精神、文化處處涌現。語文教師要在授課過程中盡可能多地讓學生體驗到文學美的魅力。因此，在日常授課中，語文教師要注意挖掘課文的文學魅力，不僅要讓自己清楚，更要讓學生明白，創新自己的教法，活用各種手段，把每篇文章的知識含量和文學魅力全部展現在學生眼前。

二、語文教師要錘煉自身的文學素養和教育智慧

許多教師的課堂沉悶無趣的原因是在于教師自身文學底蘊不足。俗話說“肚子沒食心里慌”，如果意識到自己文學底蘊不足還可“臨陣磨槍”，進行網絡資源化為己用；但如果明知自己文學底蘊不足卻偏偏“知足常樂”，恐怕這課堂也只能一直沉悶下去，很難再“枯木逢春”了。只有具備了較高的文學素養才能有能力進行課堂文學語言改革，營造濃濃的文學氛圍。當教師的語言為眾多學生折服，當教師的教學藝術為眾多學生欣賞喜愛，學生自然“親其師，信其道”，會自覺地投入心思去偏愛文學、從而為感悟文學、創造文學奠定基礎。另外，教師的教育智慧也是一門值得終身研究的科學。面對語文基礎參差不齊、個性千差萬別的學生，“一刀切”的做法往往會使我們的教育陷入僵局，“多樣化”教學往往會贏得大眾喜歡，對哪些人采取何種教學措施更為有效值得教師經常深思，這就是教育的智慧，這種智慧的擁有不是光靠參看別人的經驗就能有效，它需要教師用心去發現、創造，并在實踐中反復檢驗。當我們擁有了較高的文學素養和教育智慧，我們才能在課堂上大膽地踐行教學藝術，讓課堂散發出濃濃的“語文味道”便不是一件難事。

三、語文教師要重視學生“語文味道”誦讀能力的培養

學生的誦讀能力是能夠反映出該學生的語文綜合素養的一面鏡子，許多教師在指導學生誦讀時把訓練重點放在了能讀、會讀階段，置于能否讀出感情、讀出感染力卻表示為難。誦讀不是簡單地讀一下了之，它需要誦讀者模擬作者的身份，進入作者創作時的主觀世界，把作品文字變成活的語氣，讀出作者的感受和理解，讀出作者的語感和情趣。語文教師必須重視學生“語文味道”誦讀能力的培養，要在學生能讀、會讀的基礎上進一步發展能讀好的本領。在日常教學中，教師要引導學生重視誦讀能力的自覺鍛煉，教師范讀時要盡量做到精彩，喚起學生發展此項能力的欲望。在點評學生誦讀情況之時既要肯定學生的成功之處，同時還要對其在發音、停頓、輕重、快慢、語調等方面的不足之處說明提高建議。學生誦讀能力的提升不是短時間內便能收到成效的，教師對此項能力的訓練必須有足夠的誠心和耐心，盡量多開展誦讀活動，講前范讀、講中范讀、講后范讀，使我們的每一句表達都適合于情景教學的文章，提高學生的欣賞水平和誦讀能力。我們可以先從糾正學生普遍的“唱歌式”閱讀弊病開始做起。當課文分析完后，讓學生帶著自己的理解和感悟展開誦讀比賽，可采用指定學生誦讀、學生自己選段讀、學生小組齊讀、學生分角色演讀、男女同學賽讀、配樂配景朗讀等多種表演方式來提高學生的誦讀興奮點，必要時我們也可以一句話一句話地輔導訓練。學生的模仿能力和發展潛力是不可限量的。當誦讀訓練成為學習中的習慣，在誦讀時加入自己的感悟體會便能迎刃而解，也就是初步形成了具有“語文味道”的誦讀能力。

總之，語文味道重在品嘗、妙在享受，語文課堂能否教出語文味道關鍵在語文教師自身。只要我們語文教師的主動性、創造性能夠激發出來，學生就能成為掌握自己學習進步的主人，我們的語文課堂也一定能成為學生喜愛的文學殿堂。