高中生物“生本課堂”的有效性探索

時(shí)玉華

[摘 要]“自學(xué)輔導(dǎo)”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“六步教學(xué)”等課堂教學(xué)模式的范式在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。重視學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”是高中生物“生本課堂”的關(guān)鍵所在。為了保障高中生物“生本課堂”的有效性，應(yīng)從課堂引導(dǎo)、課堂推進(jìn)以及課堂提升三個(gè)方面進(jìn)行著手。

[關(guān)鍵詞]高中生物 生本課堂 有效性

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260099

“生本課堂”的核心在于關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的能力養(yǎng)成，最終達(dá)成生物科學(xué)素養(yǎng)提升的目的。高中生物與學(xué)生生活的聯(lián)系度較大。因此作為課堂教學(xué)的對象，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵，教學(xué)成果如何，學(xué)生是否主動(dòng)、積極參與教學(xué)是關(guān)鍵。

如何構(gòu)建“生本課堂”，并提高“生本課堂”的有效性讓每個(gè)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)都有所收獲，是我們每一位教師值得思考的問題。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)中，每堂課教師應(yīng)讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生就疑思考和自主預(yù)習(xí)，在互動(dòng)中釋疑，讓學(xué)生“愿意學(xué)”“樂于學(xué)”。

一、設(shè)疑，培養(yǎng)自學(xué)能力

對于高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不缺乏閱讀、記憶的能力，而是在探究應(yīng)用方面明顯欠缺。瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提倡的建構(gòu)主義理論的核心在于讓學(xué)生在“平衡與不平衡”的發(fā)展中提升自己的知識水平。課堂設(shè)疑在特定層面上突破了學(xué)生原有的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生自主順應(yīng)和解決問題的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行問題的解答和探究，以此來增強(qiáng)學(xué)生解疑和自學(xué)的能力。

例如，在人教版高中生物必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》第一節(jié)《細(xì)胞的增殖》中，這部分內(nèi)容主要對真核細(xì)胞增殖的方式重點(diǎn)是有絲分裂的過程、特點(diǎn)以及應(yīng)用要求學(xué)生們進(jìn)行掌握。細(xì)胞增殖的方式這部分內(nèi)容比較簡單，那么在實(shí)際講解中，如何結(jié)合教材適度拓展呢？對此，我采取課件演示，學(xué)生研究的方法，讓學(xué)生通過自學(xué)來進(jìn)行探究，解決問題。設(shè)疑：“同學(xué)們，下面我們通過一段課件視頻來探究這樣兩個(gè)問題：（1）細(xì)胞的增殖過程有無共同特征？若有，是什么？（2）細(xì)胞增殖方式歸納起來有幾種類型？特點(diǎn)是什么？”學(xué)生們開始認(rèn)真地進(jìn)行研究和分析，通過對課件和教材的結(jié)合性學(xué)習(xí)，最終得出了答案。

設(shè)疑的難易要得當(dāng)，設(shè)疑太難學(xué)生容易退縮，消退探究的興趣，太簡單則會(huì)誤導(dǎo)方向，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，在設(shè)疑難易上，教師應(yīng)該多進(jìn)行研究和分析。好的設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過自身的努力探究最終解決問題，養(yǎng)成了自主鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、重議，鼓勵(lì)交流合作

高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的小組討論和合作探究，在課堂上留出60%的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行交流討論與合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識和分析討論的能力。小組合作，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的互動(dòng)平臺(tái)，能建立融洽的生生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識和相互賞識，并在分享成果時(shí)學(xué)會(huì)相互激勵(lì)。

例如，在人教版高中生物必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》第一節(jié)《生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，“對蛋白質(zhì)的元素組成以及基本單位”這一知識內(nèi)容的識記性較強(qiáng)，而且知識點(diǎn)比較集中，與初中生物也有聯(lián)系。學(xué)生們通過初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我在課堂上針對這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究及討論和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力。問題設(shè)置如下：“為什么蛋白質(zhì)的分子量這么大？它的化學(xué)元素組成有哪些？基本組成單位是什么？”同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行交流和探究的方法：“同學(xué)們，在大家交流的過程中，一定要虛心聽取他人的意見，并且提出自己的看法，同時(shí)要針對教材中提供的知識點(diǎn)作為討論的依據(jù)和基礎(chǔ)。”通過我的提示，學(xué)生們開始針對教材進(jìn)行討論，避免了相互之間“猜問題”而探討錯(cuò)了方向。

在設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生討論交流時(shí)，也需注重形式的多樣化，關(guān)注學(xué)生的興趣。例如，在人教版高中生物必修二《人類遺傳病》一節(jié)中，為突破“遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”，我們可以聯(lián)系文學(xué)經(jīng)典《紅樓夢》設(shè)置如下教學(xué)活動(dòng)：

通過對課堂任務(wù)的布置，使學(xué)生能夠相互配合與交流，充分表達(dá)自己的意見，汲取他人身上的好的想法。組內(nèi)學(xué)生分工明確，有目有計(jì)劃，人人有任務(wù)，既分工又合作，通過討論分享成果。同時(shí)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生樹立信心的源源不竭的動(dòng)力。通過鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生們在交流中排出一個(gè)個(gè)困難，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，構(gòu)建了高中生物的真學(xué)課堂。

三、總結(jié)，鍛煉邏輯思維

總結(jié)能夠形成系統(tǒng)，讓程序變得貫通，達(dá)到事半功倍的效果。在生物教學(xué)中，教師要適時(shí)地教學(xué)生如何總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在總結(jié)中反思，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，在知識鞏固中提高生物知識的學(xué)習(xí)效果。作為教師，還應(yīng)將總結(jié)常態(tài)化，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中針對自身的努力及時(shí)反省，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有針對性地改正，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。在高中生物教學(xué)中，我非常注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，定期讓學(xué)生們進(jìn)行自我反思，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自身存在的問題。

例如，在人教版高中生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》中，“遺傳與進(jìn)化”是教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生必須重點(diǎn)掌握。因此，在教學(xué)中，針對這部分教學(xué)內(nèi)容，在講解結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并且傳授給學(xué)生總結(jié)的方法：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，相信大家已經(jīng)對基因的本質(zhì)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，下面請大家進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思，包括這幾項(xiàng)內(nèi)容：一是概念的認(rèn)知是否清楚，需要大家針對每一個(gè)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，如DNA、基因、染色體等；二是對于相互之間的知識點(diǎn)鏈接是否清晰，如轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程；三是針對基因的DNA結(jié)構(gòu)，大家是否能夠熟練掌握。”通過問題串引，學(xué)生能夠很好地進(jìn)行總結(jié)與反思，達(dá)到了鍛煉學(xué)生邏輯思維的目的。

教師在教學(xué)的過程中，如果只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)方法上的培養(yǎng)，不思則罔，那么學(xué)生就很難看到自身的不足，不能夠進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，也就無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在生物學(xué)習(xí)中，總結(jié)和反思是不可分割的，經(jīng)常指導(dǎo)反思有益于學(xué)法的改進(jìn)。

總之，“生本課堂”是一種有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)過程，是教育的最終追求。作為一名高中生物教師，作為學(xué)生教育教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，我們應(yīng)該意識到，把握有限的課堂教學(xué)時(shí)間是開展教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。自學(xué)、探究、合作、交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)都是教育教學(xué)過程必不可少的。只有這些環(huán)節(jié)都并重前行，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的既定要求，提升生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]魏艷菊.關(guān)于高中生物教學(xué)幾點(diǎn)探討[J].生物技術(shù)世界，2014（157）.

[2]楊小紅.高中生物自主學(xué)習(xí)能力的提升策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[3]楊興田.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯 黃春香）