創設和諧互動的分享與語用情境

谷皖生　陸美華

【摘 要】初中英語Task板塊的教學要基于文本和話題進行信息收集與分享，在寫作方法的比照、指導與感悟中形成鋪墊，在語言輸出的呈現、反饋與評價過程中強化互動與合作，以提高學生自我糾錯的實效。

【關鍵詞】Task；板塊教學；語言輸出；方略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0046-03

一、理念先行

信息加工理論認為，對學習者各種感官刺激的信息輸入，通過轉換成為一定的神經傳遞信息，又經過神經系統的轉換儲存和被回憶，再次被轉換成另一種類的神經傳遞信息，由它所控制的肌肉活動和器官，以語言或其他方式表達出來，從而完成有實效的信息輸出和有意義的學習生成。

方略是方法與策略的總和，就教學過程而言，是指教學方法、學習方法、教學策略、學習策略、互動策略、評價策略和情感策略等，其中最核心的是學習策略，包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。英語新課標將“學習策略”列入“課程目標”，凸顯教學過程中合理使用學習策略的意義。發展學習策略有利于幫助學生形成自主學習能力，提高英語學習的效果。

依照Task板塊的教學目標和實施要求，教師需要：（1）基于學情和班情，切實合理地整合教材，盡可能發揮單元板塊的設置功能；（2）確立切適、合理的英語語言運用活動的起點，增加背景知識介紹，理清板塊話題結構，清除生詞障礙，以降低聽、說、讀、寫分類任務的完成難度；（3）簡化復雜的任務，增加學生完成任務的信心，提高學生對語言運用活動參與的積極性，引領和鼓勵學生對該單元所學知識進行有效整合；（4）通過結對或小組活動的方式，運用相關的詞塊與生活中習得的知識，借助語言實踐，在完成任務的過程中提升語言運用能力；（5）以“用英語做事”為主線，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

課例《牛津初中英語》8A Unit 3 的Task是Introducing a country，要求學生在熟悉對英國的介紹之后，結合單元背景知識，參照Study skills中的Making charts，仿寫一個介紹其他國家的語段。

在語言知識與技能方面，要求學生在理解的基礎上掌握ruler， European， dollar， be made up of等詞塊。在聽的信息輸入之后，通過過程學習，達到三會：（1）會說——能夠在學習小組內對所收集的信息與同伴進行分享，用英語進行旅游話題討論，并將討論結果呈現出來；（2）會讀——能夠讀懂文本所介紹的英國的信息，以課外泛讀方式搜集美國和加拿大兩國的相關信息；（3）會寫——能夠用英語將重新整合過的信息用圖表的形式表示出來，利用圖表的提示獨立完成語段寫作。

在語言輸出方略上，要求學生能夠在表達觀點時做到語言清晰、有邏輯性和條理性，能夠通過信息的搜索和共享，進一步掌握他國文化，拓寬國際視野。

在評價方略上，要求學生能夠根據寫作評價表對自己的習作進行自評，通過互相批改和分組討論提出評價意見，在合作學習中根據評價標準和同伴的評價意見修改自己的習作。

課例的教學流程為“課前—課中—課后”，把不同任務有機結合成任務鏈；學生參與的形式為“個體—小組—群體—個體”，先個體收集信息，后小組討論，個體獨立寫作后小組互批，再集體評價，到最后的個人修改與完善，旨在充分調動全體學生的參與熱情并在相互學習中實現共同提高。在實施過程中，我們采用了6個環節，做了一些積極的嘗試，達到了較好的教學效果。

二、具體實施

1.熱身和導入環節。

師生設計一個旅游網站，營造積極的心理氛圍。從學生之前見到過的類似網站入手，以自然輕松、開門見山的方式直接導入話題。

T： A few days ago， I surfed the Internet and found an interesting website. Its name is “Around the world in 8 hours”. Today， we are going to make a similar website called “World Travel Guide”.

2.呈現與討論環節。

師生共同分析文本信息，在設問與解答的互動情境中，為后續的輸出打下基礎。學生在候答、梳理和解答過程中，逐步收集更多相關信息，挖掘相應的支撐細節，進而對這些信息進行加工和整合，鋪設臺階，為接下來的學生自我設計圖表（making charts）做鋪墊。

T： First， I want to make a page introducing the UK. Could you please give me some information about it？ Is it a country on land？ How many parts are there in the UK？ What are they？ What’s its capital？

I know the UK has a long history like China，please tell us who were and are its rulers.

Jay Chow had his wedding party in a beautiful castle， so people will be very interested in the palaces and castles of the UK. Can you tell me the most famous one？

If someone wants to know the culture of the world， they would go to museums. In the UK， they can go to ...？Of course， seeing beautiful sceneries is a must. I know one. It’s ________.

When is the best time to visit the UK？ Why？ How about its weather？ What kind of money do they use？ RMB？

3.深度閱讀與信息分享環節。

教師呈現一個“病”語段（信息不完整，段落不清，信息凌亂）和Amy寫的例文（結構完整，語句通順，信息完整），引導學生進行對比閱讀，共同分析文章結構、語言表達、信息完整性等方面的差異。

S： Para1： Amy uses some beautiful expressions and long sentences.

T： If you feel it is difficult to see the long sentence， you can also use 2 sentences. It depends on you. What other information can we put here in para1？ 板書： chart（結構圖）。

S： Para2： In Peter’s article， she uses 3 “there are”s and 2 “such as”s. However， Amy writes in different sentence patterns.

S： Amy uses some details to support her main ideas.

T： And we should write some famous， typical， interesting or special places.

S： Para3： Amy uses some transitions to make her article more fluently.

T： What other information can we put in paragraph 3？

依照新課標中語言技能的分級要求，“學生能根據寫作要求，收集、準備素材”，教師鼓勵學生課前搜索美、加兩國相關信息并通過小組合作學習進行共享。為了讓學生明白寫作的規范性要求，教師首先啟發學生根據相關信息來修改和打磨一個語段，讓學生對寫作中的常見錯誤形成基本認識，以有效避免類似錯誤的再次發生。

通過對兩篇文章的對比性閱讀，指導學生將較長的信息分層表達，通過小組討論來化解部分學生在表達方面的困難，讓學生清楚梳理提綱的必要性，以例證和支撐自己的觀點；了解規范句式和過渡詞的重要性，以關注語言輸出時句式表達的多樣性，為后續的寫作打下基礎。

4.學生獨立寫作環節。

教師讓學生自主選擇美國或加拿大寫一個語段，但要求同一個學習小組必須寫同一個國家，以便于接下來的互動批改。在此環節，教師的觀察、監控和必要的個別指導對基礎較弱的學生是十分必要的。

5.寫作評價環節。

教師借助互動式呈現與反饋，通過思維碰撞和平等對話，及時發現語言表達輸出的亮點，找到自身表達的不足并及時糾錯。（1）自我評價：學生根據評價表對自己的習作進行自我評價，給出分值。（2）互動評價：小組成員之間互相批改文章，找出亮點和錯誤，在討論后給出一致性分值和簡短的評價語。（3）展評與師評：各小組推薦幾篇有代表性的習作在全班展示與分享，學生根據評價表進行討論，給出分數并提出意見，教師參與過程并作適當評價。（4）個體矯正：學生個體根據小組和班級的評價意見，結合教師的指導與點撥，對照Evaluation forms（版面所限，略），從Clear paragraph organization；Not missing any key points；Correct sentence structures；No spelling mistakes；Handwriting，Capital letters punitions等多個方面對自己的語段進行再加工，當堂修改和完善習作。

這樣的課堂反饋與評價活動，有利于學生形成反思意識和培養其批判性思維品質，讓他們從獨立學習、合作學習跨越到自主學習。

6.當堂小結與課后延伸環節。

師生互動式地總結本節課的所學、所用和所得。教師要求學生在網上收集一個自己感興趣的國家信息，以圖表形式對信息進行整理并根據圖表信息寫一個介紹該國的語段，做成網頁發布到班級群。在語言運用過程中發展寫作技能，將課堂學習向課外延伸，升華到“學以致用”，同時開拓國際視野，形成跨文化意識。

上述6個環節的實施體現了“過程寫作法”的教學理念，將語言輸出的準備設置在“關注學生運用各種方法，形成良好的認知”的過程上，如檢驗學生課前的信息收集情況，互動分享信息，寫法比照與寫作鋪墊等。在語言輸出、呈現與評價過程中，為學生營造輕松、自由、合作、支持性的綜合語言的運用情境與氛圍，讓他們在反復的語用實踐中提升寫作技能。

三、幾點思考

第一，英語是一門開啟學生心智的學科，教師應尊重學生已有的知識和經驗，認為他們是思考者、建構者，甚至是創造者，不再用說教的方式傳遞指令性的信息，而是激活他們的思維，啟發他們觀察、發現、分析、歸納，幫助他們將新的信息整合或重組到自己的認知結構中。教師要“創設情境與活動，營造認知沖突，激發思維欲望，鼓勵學生自己將已有的經驗與新的知識經驗相聯系，自主完成同化或順應的認知過程”[1]。

第二，語言輸入與輸出的學習過程應該是有意義、有目的的動態過程。與傳統的Task板塊教學相比，此課例（兩課時80分鐘：前40分鐘的信息分享與寫作鋪墊，后40分鐘的獨立寫作和互動評價）關注基于文本和話題的信息收集與分享，在寫作方法的比照、指導與感悟中形成鋪墊，在語言輸出的完成、反饋、呈現及評價方式上強化了互動與合作，頗具操作性和實踐性。

本課例以基于文本的相關問題為驅動，注意調動每一個學生的參與熱情，讓大多數人都有發揮和表達的機會，通過語言輸出前的層層鋪墊，走向能動的個性化的綜合語言的輸出。在語言輸出環節，教師借助檢測和多元評價，促進和提高其自評、互評、合作與自我糾錯的能力。值得一提的是，就課堂評價而論，加拿大西北部各省教育協作聯盟組織研制的《課堂評價再思考：有目的評價》將課堂評價分為“為了學習的評價”（assessment for learning）、“學習中的評價”（assessment as learning）和“對學習的評價”（assessment of learning）三個各有側重卻又相互依存的類型，使課堂評價在實踐中具有了明確的目標指向[2]。這對我國基礎英語的教育與教學是頗具啟示的。

第三，語言的輸出活動對語言輸入活動具有積極的、重要的反撥能動作用。就初中英語Task板塊的教學而論，教師要引導學生通過閱讀，鉆研話題的重點信息，收集相關的輔助信息，找準語言輸出主題的核心意義，以“寫”促“讀”，從鋪墊性的“讀”，通過情感體驗，不斷形成共鳴點，借助指導、感悟、內化和整合，走向生成性的“寫”，再通過有意義的課堂評價，使Task的教學流程成為有內在聯系的、和諧互動的學習和語用情境，進而實現學生語言學習過程中的語言知識、語用技能、情感態度和跨文化意識的逐步提升。

【參考文獻】

[1]劉道義.啟智性英語教學之研究[J].課程· 教材·教法，2015（01）.

[2]于立平.加拿大中小學課堂評價改革管窺與啟示——以WNCP《課堂評價再思考：有目的評價》為例[J].課程·教材·教法，2013（05）.