基于初中“化學微課”的數據分析的反思

陶興賦薛恩祈

（1高郵市南海初級中學　江蘇高郵　225600；2高郵市教育局教研室　江蘇高郵　225600）

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基于初中“化學微課”的數據分析的反思

陶興賦1薛恩祈2

（1高郵市南海初級中學江蘇高郵225600；2高郵市教育局教研室江蘇高郵225600）

摘要：分析近3年與微課相關的文章情況，認識化學微課資源的匱乏現狀；從化學微課核心文章解讀獲得啟發，提出了初中化學課堂教學應用微課輔助教學的幾點反思。

關鍵詞：微課數據分析；輔助教學；反思

近3年來，微課風潮席卷全國，“微課”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。微課從草根的胡鐵生引入國內到得到柯清超等人的重視，特別是在胡小勇、焦建利、張一春、黎加厚等教授大力推廣之下，已經取得了一定的成果；正如無意識而做的薩爾曼·可汗到引起美國人重視，發展到如今的網絡平臺的廣泛傳播，這當中不是哪一個人說了算，而是“因其價值而得到發展”；然而就在這可能實現資源共享、一定層面上實現教育公平的道路上，已經有人開始無謂的擔心起來，抨擊微課在化學教學中的種種不足，可能有一定道理，但是卻又不夠有力；原因之一是對當今的教育現代化的趨勢缺乏宏觀認識，對于中學化學課堂上如何科學利用微課這個微觀層面自己也缺乏親身實踐，充其量是在“看到微課應用的時候，不與個人認識水平鏈接，帶著自己的觀點進行評價”。為此，從以下三個方面來進行分析闡述。

一、了解教育信息化的大趨勢

1.政府階層

在今年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯網+”計劃，具體到教育領域，可大致概括為一個簡單等式：互聯網+教育=智慧教育；時下，上網逐漸成為中小學生們學習和生活不可或缺的重要手段。在學校網站上下載作業，在QQ群里討論功課以及上網搜尋資料等等已成為中小學生們學習和生活的習慣。可以說，隨著時代的變遷和高科技的發展，以及家庭電腦和網絡越來越普及，網絡已成為中小學生們學習和生活中的好幫手。通過網絡，既有利于同學與同學之間的互相討論、互相學習、互相交流，取長補短、共同學習、共同進步。同時，還可進一步增強與老師以及父母之間理解、溝通與交流。

全國教育信息化會議剛剛落幕，會議指出，全國教育信息化工作成效顯著，極大推動了全國教育事業改革發展，“三通二平臺”進展順利，教師信息技術應用能力普遍提高，劉延東做重要指示，按照部署，“十三五”末教育信息化要實現三大目標：基本建成人人皆學、處處能學、時時可學，與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系；基本實現教育信息化對高素質人才培養和教育領域綜合改革的支撐和引領作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術和教育融合發展的中國特色的發展路子。

2.主管部門

教育主管部門，尤其是各省級教育主管部門，在順應潮流的背景下，采取的動作有高端講座播種，星星之火來燎原，采取國民習慣接受的比賽獲獎的活動方式積累視頻資源；中國微課大賽舉辦兩屆（中國電化教育中心主辦），江蘇省微課大賽（江蘇教育出版社主辦），其他省如浙江微課網主辦的微課大賽、河北省微課大賽（舉辦兩屆），具體到市縣級的作品比賽等，可以說資源的數量已經很多，但是質量如何?（需要有考量的標準）是否有重復之嫌?資源的利用效率怎樣?（需要調研數據）

二、理論文章

1.理論文章的數據

百度學術，很快就能看到基于“微課”而作的文章總數及領域分布情況。

圖1近3年基于“微課”而作的文章總數量統計

圖2近3年基于微課而作文章領域分布情況

不難看出微課在教育學方面影響最大，有一個值得注意的方面是“化學”方面居然沒有數據，可能含在在“教育學”大概念之中了。

2.理論文章觸及的方面

為了從理論上尋找依據，獲得可信數據，以“北大核心”權威期刊發表的關于微課的文章進行搜索，結果如下：

圖3近3年基于微課而作在北大核心期刊發表情況

與化學相關核心期刊的9篇文章簡要情況如下表：

文章標題　作者　期刊　發表時間微課,讓化學教學更具個性化　陳廣余　《化學教學》　2014年“微課”在化學教學中運用幾問　楊　茵　《化學教學》　2015年初中化學微課現狀、問題與思考——四川省首屆微課大賽初中化學作品述評　張　軍　《化學教學》　2015年微課在高中化學教學中應用的初步探索——以“乙醛”教學的微課應用模型為例　劉　巖　《化學教育》　2015年一堂化學課引發的微課運用的思考　江　偉　《化學教學》　2015年微課勿重走“黑板上講實驗”的老路——來自基層教研員的冷思考　王國崢　《化學教學》　2015年翻轉課堂背景下不同實驗教學方式對“操作練習型實驗”教學效果影響的研究　王素珍　《化學教學》　2015年高中化學實驗微型課程開發的策略及初步實踐　熊枝金　《化學教學》　2014年關于應用現代信息技術進行教學的幾點思考　吳俊明　《化學教學》　2015年

從文章標題即可看出：涉及到微課的應用與困惑，涉及到微課核心載體微視頻的制作精良問題，涉及到微課在具體課堂教學應用中的案例，涉及到基于“實驗”的化學學科本質問題，涉及到微課程開發的實踐意義等方面。

3.第二屆全國微課大賽作品數據分析

（1）部分地區參賽作品數據

圖4全國第二屆微課大賽部分地區作品

山東地區作品數量奇多，這個跟山東去年召開的全國性“翻轉課堂“大會有關系，與當地的改革力度有關系，其次是廣東，這個與胡鐵生（被譽為中國微課第一人）的辛勤工作有關聯。

（2）級部數據分析

圖5小學、初中、高中參賽作品分布情況

初中參賽作品最多，高中作品最少。

（3）初中各學科參賽數據分析（圖6）

語數英三大科目最多，物理、化學、生物、地理科目除物理外相差無幾，政治、歷史幾近，音體美接近。

三、分析后反思

初中化學作為學習化學的啟蒙階段，當以激發其學習興趣為重要目的之一，以實驗手段來鞏固學習的興趣；以化學學科的核心素養為宗旨，用分子、原子的微觀知識來解釋變化發生的本質原因和規律，從而達到基于知識掌握來提升學科能力、科學素養。

圖6初中各學科作品數量情況

而初中義務階段的化學教學時間短，中考的壓力轉眼即至，在當今的中考還是以分數為依據，家長、學校評價老師的標準依然是升學率，初中課堂如何實現多方面的滿意，確實是個難題。

1.順應潮流積極行動

在互聯網+影響下，互聯網用戶從PC端向移動端遷徙已成定局。在線教育從PC到移動再到智慧互聯也已是可預見的未來。為此，通過在線教育，不僅能提高教育效能，而且還很可能使教育發生革命性改變。教師的教育教學信息化的能力提高是教師的一種必然，學會制作一些必要的微視頻，追趕微課，為建立微課程作出應有的努力，也是一種責任。

2.遴選課題適合而作

即使做微視頻，也要選擇好適合的課題。就目前來看，制作一點“實際情景”的真實的故事也罷、廣告也罷，用于課堂情景導入何嘗不可！去年個人在新學期進行開啟化學之門的科學探究部分“銅綠”一節課的時候，恰好高郵本地的一位小學生河邊洗手拾到寶物“青銅寶劍”，網上新聞傳播的很多，截取下來，加點字幕，用來導入，學生興趣盎然，順利切入銅綠知識的學習（當然能夠帶生銹的銅皮也是可行的，或者拍攝一些當地的生銹的銅制品，做成微小視頻都可以），在教“元素與健康”一節的時候，截取了一段廣告“鈣鐵鋅硒維生素”的加字幕，播放，提煉出問題，進行教學，學生有生活中看電視的感受，很能調動氣氛。

3.遵循事實體現價值

尤其是在課前拍攝“實驗性”的微視頻的時候，一定要遵循科學事實，以體現真實的化學，這是科學的基本精神。

記得在講授質量守恒定律一課時，上網搜索實驗視頻，“鎂帶燃燒實驗”網上視頻是“鎂帶燃燒后質量變大”，原來是人教版的教材也配套這個實驗視頻，但是后來有次上公開課我突發奇想，為什么不用自己買來的電子秤（精確到0.01克）來現場實驗，既能讓學生再次看到鎂帶燃燒，也能體現數據采集中應該注意哪些問題?為了萬無一失自己課前就做了，結果是變輕！反復數次都是變輕！（這當然好解釋，白煙散失），而網上這一視頻還一直在傳播！

還有“雞蛋游泳”實驗的視頻，網上也有，可是我做了之后，很難實現，也是“偽實驗”，因此，微視頻制作的時候，要遵循起碼的事實，更不能以訛傳訛。

4.立足課堂仰望星空

初中化學課堂的任務不輕，動用現代化手段輔助教學無可厚非，尤其在當今的云技術背景下，大數據時代已經來臨，如果能預見到課堂教學的一些方面有難點，如“微觀粒子”教學方面，運用技術開展教學，突破難點，幫助學生建立微觀想象，提高教學效率理當推崇。再比如“鐵生銹實驗”，一般自然條件下要5～7天效果才明顯，把過程中的變化圖片，每天采集起來，做成微視頻，濃縮起來給學生看，又何嘗不可?

至于個別文章的作者所提出的微課融合于化學實驗教學的弊端，難以體驗實驗的真切感受，容易削弱師生的實驗能力［1］等論調跟微課的使用本來就關聯不大。因為上述的數據分析已然告知人們，化學微課還沒有發展到需要扭轉的局面。

倒是吳俊明教授審時度勢，及時推出的一篇文章《關于應用現代信息技術進行教學的幾點思考》讓微課的踐行者頓悟。我們在仰望大數據的星空的時候，不要離開地面，站穩腳跟，立足課堂教學的需要，處理好：技術“取代”還是“輔助”、“碎片化”還是單元化、結構化［2］，應用現代信息技術進行教學的主要功能和目的是什么?應該是實現教學個別化，滿足學生個性發展的需要［3］。

循著教育信息化技術的這條思路，初中化學教師的任務定位在以下方面：

通過“互聯網+教育”計劃，助力國家通過現代科技手段，實現優質教育資源的共享，從而實現教育公平。大力發展智慧教育，充分發揮網絡的積極影響，增強孩子駕馭網絡和通過網絡進行學習和交流的能力，教育他們逐步掌握從網絡獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，從網絡上獲取新知識，不斷增強孩子的自尊心、自信心和競爭力，充分調動孩子學習的積極性、自覺性和主動性，互相交

流學習和方法，提高學習質量和效果，以達到學習和教育的目的，真正讓網絡為我們的孩子所用，促進中小學生健康茁壯地成長，全面培養祖國未來的建設者和接班人。

參考文獻

［1］王國崢.微課勿重走“黑板上講實驗”的老路——來自基層教研員的冷思考［J］.化學教學，2015，（8）：26

［2］［3］吳俊明.關于應用現代信息技術進行教學的幾點思考［J］.化學教學，2015，（9）：3～4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.006

文章編號：1008-0546（2016）02-0025-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B