活動(dòng)前置的化學(xué)概念教學(xué)——以“化學(xué)式與化合價(jià)”教學(xué)為例

邢宇雷

（江陰市云亭中學(xué)　江蘇江陰　214000）

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活動(dòng)前置的化學(xué)概念教學(xué)——以“化學(xué)式與化合價(jià)”教學(xué)為例

邢宇雷

（江陰市云亭中學(xué)江蘇江陰214000）

摘要：擺脫化學(xué)概念教學(xué)直接傳授的方法，應(yīng)用活動(dòng)前置的教學(xué)構(gòu)想，呈現(xiàn)并簡(jiǎn)析了九年級(jí)化學(xué)“化學(xué)式與化合價(jià)”教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；化學(xué)概念；化學(xué)式與化合價(jià)

人教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第四單元課題4編排的教學(xué)內(nèi)容是“化學(xué)式與化合價(jià)”，一般第1課時(shí)內(nèi)安排“化學(xué)式”。實(shí)施本部分缺少實(shí)驗(yàn)的化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)選擇直接傳授的方法，再通過(guò)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式組織教學(xué)。即首先學(xué)生課前閱讀教材；其次教師歸納總結(jié)化學(xué)式的意義；再次通過(guò)元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式的意義的綜合練習(xí)加以鞏固；化學(xué)式的寫(xiě)法、讀法這部分內(nèi)容屬于規(guī)則性質(zhì)，沒(méi)有多少道理可講，則要求學(xué)生記住老師歸納的規(guī)律并且會(huì)應(yīng)用；其間學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)則是聽(tīng)課、記錄、做練習(xí)等。

對(duì)于這種缺少實(shí)驗(yàn)的化學(xué)概念的教學(xué)，一般都會(huì)采取教師教和講、學(xué)生聽(tīng)和練的模式，極少安排學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于“方法導(dǎo)引”類(lèi)教學(xué)更是鮮有出現(xiàn)，致使課堂中學(xué)生主動(dòng)參與率較低，基本是被動(dòng)接受知識(shí)，從而鮮有真正的師生互動(dòng)、有效的討論與爭(zhēng)辯，學(xué)生思維“鈍化”、學(xué)習(xí)效果低下，課堂缺乏生命活力。這樣的課堂缺少“探究味”，削減了學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂探究的興趣，所以將教學(xué)活動(dòng)置于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前。讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們主動(dòng)、積極地參與其中，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察思考、相互討論、總結(jié)規(guī)律，用自己的頭腦獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法。探究學(xué)習(xí)結(jié)束，教師再來(lái)溫習(xí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將探究獲得的片面、不完整甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理和糾正，教師真正做到是知識(shí)的引導(dǎo)者和課堂的組織者。這種活動(dòng)前置的化學(xué)概念教學(xué)可以促成學(xué)生從“盲從”走向“探索”，從而利于他們更為持久地保持知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)過(guò)程

【新課導(dǎo)入】投影：生活中或?qū)嶒?yàn)室中藥品的化學(xué)式。

【新課學(xué)習(xí)】

（一）活動(dòng)一：化學(xué)式的概念

問(wèn)題：通過(guò)圖中物質(zhì)的化學(xué)式了解了物質(zhì)的組成情況，哪位同學(xué)來(lái)講講什么是代表物質(zhì)的化學(xué)式?

此活動(dòng)通過(guò)生活中具體事例呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)地了解化學(xué)式，從而找到內(nèi)在的規(guī)律，初步得出何謂化學(xué)式。促使學(xué)生不死記死背概念，能根據(jù)具體的化學(xué)式來(lái)自主構(gòu)建概念“化學(xué)式”。

投影：化學(xué)式的概念，并讓學(xué)生在默讀中領(lǐng)悟各要點(diǎn)。

在學(xué)生默讀概念以及要點(diǎn)后，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：①任何物質(zhì)都有化學(xué)式嗎?②同種物質(zhì)可以有不同的化學(xué)式嗎?③化學(xué)式可以任意地書(shū)寫(xiě)嗎?通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更深層次地來(lái)理解概念，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題的思維頻度以及深廣度。

（二）活動(dòng)二：化學(xué)式的意義

問(wèn)題：①化學(xué)式H2O代表什么?學(xué)生回答：水。老師追問(wèn)真的是代表水嗎?學(xué)生進(jìn)行思考。

教師拿出直觀(guān)的水分子的微觀(guān)模型，告訴學(xué)生其中兩個(gè)代表氫原子，另一個(gè)代表氧原子，整個(gè)代表了一個(gè)水分子，從而啟發(fā)學(xué)生H2O還可以代表水分子。通過(guò)模型讓學(xué)生了解了化學(xué)式可以代表宏觀(guān)和微觀(guān)兩種意義，拓寬學(xué)生的知識(shí)和思維。

投影：化學(xué)式H2O的意義。

學(xué)生根據(jù)化學(xué)式H2O的意義討論：請(qǐng)說(shuō)出CO2所表示的意義。

學(xué)生練習(xí)：請(qǐng)寫(xiě)出P2O5所表示的意義不正確的是

（ ）

A. P2O5表示五氧化二磷

B. P2O5表示五氧化二磷由磷元素和氧元素組成

C. P2O5表示一個(gè)五氧化二磷分子

D.一個(gè)五氧化二磷表示由2個(gè)磷原子和5個(gè)氧原子構(gòu)成

書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的意義花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，為節(jié)省課堂時(shí)間提高課堂效率，所以采用了學(xué)生討論說(shuō)出化學(xué)式的宏觀(guān)和微觀(guān)意義。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，使知識(shí)點(diǎn)得到強(qiáng)化，同時(shí)通過(guò)做選擇題來(lái)鞏固化學(xué)式的意義。

挑戰(zhàn)一下，總結(jié)規(guī)律：你能總結(jié)出化學(xué)式代表的意義嗎?

問(wèn)題：②上面總結(jié)的化學(xué)式的意義是針對(duì)分子還是原子呢?

教師歸納總結(jié)提出要點(diǎn)，投影：

問(wèn)題：③回憶：元素符號(hào)前有數(shù)字代表的意義?那么化學(xué)式前加數(shù)字呢?那我們來(lái)將所學(xué)的知識(shí)練習(xí)一下看看掌握得怎么樣，見(jiàn)書(shū)本83頁(yè)討論。

此探究學(xué)習(xí)幫助學(xué)生順利完成了化學(xué)式代表了宏觀(guān)和微觀(guān)兩種意義的初級(jí)理解，由于此內(nèi)容比較枯燥、內(nèi)容又比較繁瑣容易混淆，所以為了給學(xué)生減壓同時(shí)再給學(xué)生梳理一下思路，采用了接龍游戲環(huán)節(jié)，也就是小組合作將紙條首尾相接來(lái)表達(dá)出每個(gè)2的意義，此活動(dòng)有效增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

（三）活動(dòng)三：?jiǎn)钨|(zhì)的化學(xué)式

學(xué)生回憶常見(jiàn)單質(zhì)①氦（氣）、氖（氣）、氬（氣）、鐵、汞、鋁、碳、硫、磷、氧氣、氫氣、氮?dú)獾膶?xiě)法并找出規(guī)律。

回憶常見(jiàn)單質(zhì)C、S、P、Fe、O2、H2、He的讀法。

教師歸納總結(jié)提出要點(diǎn)。

（四）活動(dòng)四：化合物的化學(xué)式

（1）氧化物

常見(jiàn)氧化物一氧化碳、二氧化碳、五氧化二磷、二氧化硫、二氧化錳、二氧化氮的寫(xiě)法并總結(jié)規(guī)律。

（2）由金屬元素與非金屬元素組成的化合物的寫(xiě)法，如氯化鈉、氯化鉀、氯化鎂。教師歸納總結(jié)提出要點(diǎn)。

活動(dòng)三和活動(dòng)四，老師通過(guò)同學(xué)已有知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，從中找出讀寫(xiě)化學(xué)式的一般規(guī)律，擺脫了傳統(tǒng)的直接傳授的方式。讓學(xué)生通過(guò)具體的例子來(lái)總結(jié)歸納，雖然學(xué)生回答的不夠全面，但使學(xué)生在觀(guān)察與自我解惑中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成了“具體-抽象”的思維方式。

在課堂的最后，老師讓學(xué)生閱讀書(shū)本83～84頁(yè)本堂課所教授的內(nèi)容，讓學(xué)生提出還有什么疑惑。有學(xué)生就提出：為什么氧化鋁的化學(xué)式下方的原子個(gè)數(shù)比是2：3?化學(xué)式下方的原子個(gè)數(shù)怎么得來(lái)的?碳酸鈣的化學(xué)式怎么書(shū)寫(xiě)，怎么會(huì)含有氧元素?等等。老師于是為下堂課埋下了伏筆。

二、教學(xué)反思

科學(xué)探究作為課程標(biāo)準(zhǔn)的第一主題，本節(jié)課以活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)生生、師生之間的討論、交流等形式對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行自主構(gòu)建。在探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的例子學(xué)生了解了化學(xué)式的概念；又通過(guò)分子模型，學(xué)生了解了化學(xué)式不僅代表宏觀(guān)的物質(zhì)還可以代表微觀(guān)的分子，通過(guò)討論得出化學(xué)式的意義；又通過(guò)老師歸納的常見(jiàn)單質(zhì)和化合物的化學(xué)式，討論得出由特殊到一般的讀寫(xiě)化學(xué)式的規(guī)律。通過(guò)“觸類(lèi)旁通”產(chǎn)生新的生成，學(xué)習(xí)能力和水平得到了有效提升，真正體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者和幫助者；通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們獲得知識(shí)的方法和思維習(xí)慣，擺脫了沉悶的說(shuō)教式概念教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這堂教授概念的課堂中，通過(guò)自我的探究得到概念，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維打開(kāi)了、敢于質(zhì)疑了、善于合作了。

參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.013

文章編號(hào)：1008-0546（2016）02-0044-02

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B