真學課堂在師生交融中綻放——“原子的結構”課例評析

高郡花

（如東縣童店中學　江蘇南通　226400）

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真學課堂在師生交融中綻放——“原子的結構”課例評析

高郡花

（如東縣童店中學江蘇南通226400）

摘要：課改走到今天，我們再次呼吁真學課堂。“先學后教、以學定教、限時講授、合作學習、踴躍展示”是真學課堂的基本特點。文章選取“原子的結構”這一課例，從不同的角度針對真學課堂中的不同環節進行評析，力求讓老師們更多地去關注和體驗課堂中學生“真學”的狀態。

關鍵詞：真學課堂；過渡巧妙；人機互動；師徒結對

“真學課堂”不是一種固定的課堂模式，面對過多的“表演秀”式的課堂，它極力呼吁課堂上學生真性情的回歸，重點關注學生的表達、傾聽、合作和思維狀態。而課堂上教師能否適時引導學生深度思維、能否有效激勵和科學評價，能否充分合理使用現代教育手段服務于自己的課堂等等，都起著至關重要的作用。“原子的結構”是“真學課堂”研討活動中一節比較有特色的化學新授課，聽課、評課之后細細品味，感觸頗深。

一、巧設過渡顯功底

導入環節：在課堂伊始候課時小組就開始交流問題：分子和原子的根本區別是什么?原子的概念是什么?當學生回答說“分子在化學變化中可分而原子不可分”時，教師順勢引導，“所以原子是——”，學生齊聲表達。“原子用其它辦法可分嗎?大家有沒有進一步探究原子內部結構的欲望呢?”吊起學生“胃口”，新課開始。

過渡環節：原子雖小，卻可再分，誰來嘗試完成原子結構框架圖。（友情提醒：老師已給出關鍵詞，大家可上前一邊拖拽一邊講解各粒子的位置及帶電情況）問題拋出，學生便積極地進入了備戰狀態。“同學們，原子的體積很小，那位于原子中心的原子核又如何?請看圖。”學生驚呼：“太小了！”“哦，那電子在核外巨大的空間是如何運動的呢?大家展開想象的翅膀吧！”進入到了核外電子排布的學習。

這節內容學生在初步了解了分子和原子的概念、性質之后，第一次深入的走入微觀世界，所以采用了“問題激趣導入法”。學生對原子結構的知識在初二物理課上已有初步模型，Ⅹ老師讓學生通過回顧舊知和自主閱讀完善知識。對原子核和核外電子的學習過渡更加自然，簡單的幾句話就能讓學生快速轉換思維，引入簡潔，過渡巧妙。

“對原子結構的認識多位科學家經歷了長達一個世紀的探索，下面就讓我們一起回顧這段歷程；（4個階段溫情回顧）科學家一步步揭開了原子的神秘面紗，讓我們再一起盤點原子結構的認識歷程。”“同學們，假如我是一個氧原子，8個質子和8個中子構成了我的原子核，再與核外的8個電子構成了我。由于原子核與核外電子所帶電量相等，電性相反，所以我不顯電性。”你們能在表3-1中選擇一種原子進行演講嗎?開放擬人的問題激起了學生強烈的興趣，爭先恐后地去表現。同學們，今天我們學習了原子核外電子排布情況，老師希望大家在今后的學習和生活中遇到困惑，要像“電子得失”那樣，坦然面對。

為了讓學生對乏味的化學史感興趣，為了讓學生能更好地理解原子的結構，為了讓學生感悟化學學科的魅力，Ⅹ老師采用了魅力語言層層深入引導，精心組織語句，句句心思縝密，引發學生的思考。

二、人機互動添雙翼

如果說精練優美的語言為本節課施下了淡淡的粉底，那精心制作的交互式Smart電子白板則為課堂添加了神韻，讓整節課靈動起來。讓我們一睹風采吧！

輕輕地敲擊屏幕上的課題，舒緩的音樂便沁人心脾。用課題文本對音樂進行超鏈接，省去了選用其它對象操作的復雜，真是獨具匠心。

盤點學生對原子結構認知歷程時，對4幅原子結構的認識歷程的圖片剪切組合展示，為了更好地突出主題，用魔術筆工具對“波爾”模型進行特寫放大，從而告訴學生：今天我們就以這種最科學的認識來研究原子的結構，讓我們一起走進原子王國，非常自然流暢。

道爾頓原子模型

“葡萄干蛋糕”模型

“行星系統”模型

玻爾原子模型

電子白板區別于傳統的PPT的最大優勢就在于擁有極強的交互性。可以根據課堂的生成自由發揮。在初步建立原子結構時這樣設計：

移動前

拖拽后

剛剛的移動只是讓學生做做熱身運動，激發他們學習的興趣。下面的環節更是讓學生跟白板來個親密接觸，過足好奇癮。Ⅹ老師先設計了如圖所示的1—18號部分原子結構示意圖。每種圖形都是親自繪畫、組合。然后留有書寫區（便于學生控制大小），讓學生在規定的區域內模仿畫原子結構示意圖，并現場教學生對所畫圖形進行組合并移動到相應的位置，形成較完整的元素周期表如圖2。再通過圈畫橫行與豎行的各層電子，讓學生嘗試總結核外電子的排布規律與元素性質之間的關系。整個過程師生、人機互動跌宕起伏，真學課堂得以完美體現。

圖1

圖2

除此之外，淡入淡出、屏幕遮蓋、捕獲、擦拭等功能的綜合運用，讓電子白板對學生無形的激勵和評價得以充分展現。

三、師徒結對更精彩

如果說教室是教師教學的主陣地，那課堂就是學生展示自我的大舞臺。學生的表現或正確與錯誤，或興奮與消極，都猶如那一顆顆天然去雕飾的珍珠，就看教師怎樣去穿針引線彰顯珍珠的魅力。今天Ⅹ老師雖借班上課，但是課堂上與學生的交流，尤其是小組活動中師徒結對的成效著實令人咋舌。

活動一：在初步建立了原子的結構后，為了鞏固學生對原子構成的認識，設計了“師徒互說”的環節。要求根據屏幕上的內容完成。（示例：嗨，大家好，我是氧原子。8個質子和8個中子構成了我的原子核，原子核再與8個電子共同構成了我。由于原子核內質子所帶電荷與核外電子的電荷數量相等，電性相反，因此我不顯電性。）教室里師徒面對面嘰嘰喳喳地說起來。老師要求：徒弟說師傅聽后進行評價，如果組內仍有問題全班議。幾個回合下來，徒弟的表達無懈可擊，師傅自然功不可沒。

圖3

活動二：在書寫原子結構示意圖時設計了“徒畫師評”的環節。這次可以親自到白板上操作，學生個個摩拳擦掌、激情高漲。Ⅹ老師選擇了坐在最后的一對稍顯羞澀的男生。瞧，徒弟開始畫了，雖然稍顯艱難，但一會就有雛形：這時，卻見師傅眉頭緊鎖，開始在一旁指點了：你仔細觀察其它原子結構，核內質子數是不是應該等于核外電子數?你的電子數變大了；第二層是不是最多排8個電子?你卻排了10個；“修改吧”，師傅下令道。徒弟擦掉重新修改，最后師傅扶著徒弟的手一起把圖片移入到相應位置。有了第一個的基礎，畫第二個時徒弟明顯得心應手，師傅也點頭微笑。與此同時，其他師徒也都畫好并相互檢查了。本來的教學難點竟然在師徒的相互扶持下輕松解決了。其間，Ⅹ老師充其量只是個“配角”，只做寥寥數語的引導。

今天的課堂走出了“我教、你學；我說、你聽；我問、你答”的單一模式，讓理科的課堂變得豐盈起來，讓枯燥的知識變得生動起來。“金無足赤人無完人”，任何一節課都有它的缺憾。如果最后學生的質疑環節能提出更深入的思考，這節課的學習將會得到質的升華，讓真學課堂在師生交融中盡情地綻放，這才是我們永無止境的追求。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012

［2］卡爾（美）.積極心理學（關于人類幸福和力量的科學）［M］.鄭雪，譯.北京：輕工業出版社，2008：12-10

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.018

文章編號：1008-0546（2016）02-0057-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B