淺談體驗式教學在小學數學課堂中的魅力

程新宇

一、創設情境——學生體驗數學情境之美

數學課堂中教師應該創建出良好的教學情境，鼓勵學生探索、實踐，尋找知識、情感與個體心靈的結合點，將生活與自我融進課堂，讓學生感受到數學的美，從而提高學生學習的積極性和學習興趣，形成一種積極的情感體驗，這也是體驗式數學教學中重要的、有效的組織形式之一。

1.以實物創設情境，一般是用具體的實物或者實物模型展示給學生，加強教學的直觀性，具有生動形象的特點，可以讓學生從感官上直接感受和體驗到數學知識。在教學《長方體和正方體的認識》一課時，可以直接出示長方體的實物，問學生：長方體有什么特征？我們可以從點、線、面這三個角度進行觀察，這樣學生的學習積極性一下子就調動起來，為后續的學習做好鋪墊。

2.以現實生活中的實際現象來創設情境，主要是在教學過程中選取學生熟悉的日常生活中的情境素材，創設一種學生很感興趣的現實生活情境，使其體會到數學與現實生活的關聯。在教學《認識人民幣》一課時，我就讓學生扮演顧客和營業員表演一番，學生的積極性非常高，爭先恐后地舉手要求參加。進行分組后，每組都有不同商品的價格，每個同學都配有不同面值的人民幣。活動開始后，教室里買賣聲不斷，就像在生活中一樣。這樣，完全激發了學生學習數學的積極性。

3.以多媒體為載體，創設動態的教學情境，動態地、有效地對現實情境進行模擬，把文字、動畫等多種信息組合起來，展示給學生，從而給學生一種直觀的、形象的、生動的體驗，能夠有效地彌補那些傳統教學中所存在的不足之處。在教學《統計》一課時，利用多媒體創設出熊大過生日的情境，讓學生通過小組分工合作來數一數熊大家來客人的情況，從而得出來了哪些動物，哪家動物來的多，哪家動物來的少，滲透統計知識。這樣選擇和設計與當今學生的生活密切相聯系的教學內容，通過多媒體處理，將畫面、聲音等集于一體，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣，達到優化課堂教學的目的，同時也讓學生感受到了數學美。

二、自主探究——學生體驗數學探究之美

在數學探究教學中，教師應該讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識，享受探究學習帶來的樂趣，從而達到變“苦學”為“樂學”的目的。

在教學《不規則物體體積》一課時，直接出示一塊不規則的石塊，問學生：它的體積是多少？學生一臉茫然。接著問：怎樣求它的體積呢？學生興趣很高，但一時又說不出答案。有的學生問：“有沒有計算這個石塊體積的公式呢？如果知道了公式，利用公式不就可以求出石塊的體積了嗎？”聽到這話，我馬上補充：“你們知道這種石塊的體積公式嗎？沒有計算石塊的體積公式，我們就不能求出它的體積了嗎？”學生一時被這個問題噎住了。不知石塊體積公式，怎么求它的體積呢？學生馬上議論紛紛，討論起來，爭相想辦法。不一會兒，有的學生提出：雖然我們不能直接求出石塊的體積，但是我們可以先找一個容器，把它裝上水，再放入這塊石頭，這時候水面就會上升，只要把長方體容器中水面上升的體積求出來，石塊的體積也就求出來了。我直接問學生：“這個方法如何？”學生頻頻點頭，我接著問學生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經過思考，有的學生認為，可以先測出水面上升的高度，再量出長方體容器的長和寬后計算體積。正當學生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測量呢？”有的學生馬上回答到：“先記錄好原先長方體容器里水面的高度，再測一下石塊放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可。”當學生理解了這一算法后，我馬上又提出問題：“還可以怎樣求石塊的體積呢？”學生馬上又開動腦筋：分別求出放入石塊前后水的體積，再減一減即可。通過這樣的設計，充分調動了學生的興趣，激活了學生的思維，讓后面的動手操作解決問題順理成章。

三、實踐操作——學生體驗數學操作之美

我國數學家徐利治認為：“數學教學的目的之一是使學生獲得對數學的審美能力，即能增進學生對數學美的主觀感受能力。”學生在探索數學知識的時候親自動手操作是體驗數學之美、鑒賞數學之美的有效方法。動手操作的過程是以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在課堂教學中組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于促進學生數學思維能力和創新意識的發展。

在教學《質數和合數》一課時，先讓學生分別動手用3個、4個、12個大小相同的小正方形拼成一個長方形。當學生拼成的長方形出現幾種情況后，提問：“如果給你的正方形的個數越多，拼出的長方形的個數是不是越多？”這一問真是“一石激起千層浪”，學生興趣高漲，紛紛投入操作、驗證的活動中。當學生發現正方形的個數是偶數時，拼出的長方形個數會多些；正方形的個數是奇數時，拼出的長方形的個數會少些時，教師繼續問：“當正方形的個數是哪些數時，只能拼成一個長方形？當正方形的個數是哪些數時，拼出的長方形不止一個？”然后讓學生繼續探索，學生心中充滿疑問，積極思考，最后操作發現當正方形的塊數是 2、3、5、7、11、17、19、23……數時，只能拼成一個長方形；當正方形的塊數是 4、6、8、9、12、15……數時，拼出的長方形不止一個。學生明白像上面一行的這些數就叫做質數，像下面一行的這些數叫做合數。這個過程，充分發揮了學生的動手操作能力，解決了教學重難點，學生學起來愉悅，做起來高興。

四、合作交流——學生體驗數學合作之美

合作交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應該為學生多創設合作交流的時間和空間，讓學生在合作交流中，學會表達，學會傾聽，發展他們的數學交流能力，感受數學合作之美。

在教學《長方形和正方形面積的計算》一課時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形。由于是按小組合作進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直觀操作，學生討論得比較認真。在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的長方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便。這樣有計劃地組織小組合作學習，彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，促進知識技能的互補，達到人人教我、我教人人的目的，提高了學習的效率。

總之，教師應該讓學生自己在體驗中去發現數學知識,在數學活動中總結數學規律,培養各方面的能力,發展自己的思維。把復雜、枯燥的數學知識生活化、形象化,讓學生在自己熟悉的知識、生活領域中去學習、去發現、去總結、去反思、去再體驗，最大程度地發揮體驗式教學在小學數學教學中的作用。