課堂教學要面向全體學生

韋波富（特級教師）

“乒乓式”的交流互動，是目前課堂教學的主要形式——教師與學生你來我往，對答如流，課堂成了教師與少數尖子學生交流的場所，其他人儼然成了受眾者；一個學生的發現代替了所有學生的發現，一個學生的猜想代替了所有學生的猜想，一個學生的思路代替了所有學生的思考方向，少數人的對答如流掩蓋了其他人的疑惑與不解。眾所周知，學生是一個個的生命體，他們應該見解各異，但課堂上往往缺少被點亮的機會。

“乒乓式”的交流互動的特點是：關注少數，忽略大多數。其原因是沒有處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關系。《數學課程標準》指出，數學課程要“面向全體學生”，適應學生個性發展的需要。學生獲得知識，必須建立在“自己思考”的基礎上，盡可能地讓“所有學生”都主動參與教師精心設計的教學活動，提出各自解決問題的策略，并引導學生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數學活動經驗，提高思維水平。可見，“課堂教學要面向全體學生”并不是一句空話。

課堂上要盡可能地讓每個學生都動起來。手要動起來，都來畫一畫、量一量、稱一稱、折一折、擺一擺、算一算；眼要動起來，都來看一看、比一比、找一找；腦要動起來，把感知到的與思維相聯系，提升對數量和空間關系的認識；口要動起來，師生、同伴交流能產生更多的碰撞火花，交流的面更廣——我們提倡每個人都能在獨立思考的基礎上進行交流。課堂上教師要給學生“動”的時間，有時間他們才能真正自己體會、感悟、思考。

課堂上要讓絕大多數學生夠得著思考。夠得著思考意味著起點不能太高，要基于學生視角、最近發展區理論進行設計，讓學生跳一跳都能摘到果子；夠得著思考意味著要基于學生已有的知識基礎和學習、生活經驗，讓學生能夠拾級而上，主動建構。夠得著思考，學生才能全體投入，進入真正的深度學習才會成為可能。

課堂上要多關注不同學生的學習狀態。面向全體不是一刀切、齊步走。學生的個性品質、知識能力結構等決定了學生發展的差異性。教師要善于發現學生的不同點加以交流展示，可以是學生思維的混沌卡殼處，可以是觀察、比較、實驗、推理的不同結果，可以是解決問題的不同思路和采用的不同策略……要引導學生進行辨別，異中求同、同中求異。在讓學生進行多樣表達的同時，既解決了學生的困惑，又突出了問題的本質，積累了解決問題的不同經驗。課堂上還要留一點時間對學生一節課學習的情況進行一次集中反饋，了解哪些學生掌握得好，哪些學生還存在什么問題，做到心中有數，有的放矢，點亮每個學生的心智。