建筑學專業“畫法幾何與陰影透視”課程考核與評價改革研究

蔡 華

(湖北文理學院建筑工程學院 湖北襄陽 441000)

建筑學專業“畫法幾何與陰影透視”課程考核與評價改革研究

蔡 華

(湖北文理學院建筑工程學院 湖北襄陽 441000)

以建筑學專業《畫法幾何與陰影透視》課程為研究對象，針對目前課程的教學現狀，提出課程考核中存在的問題和改進的方法，探索出更適合專業培養目標的課程考核與評價體系。

畫法幾何與陰影透視；考核與評價

“畫法幾何與陰影透視”是建筑學專業的專業基礎課。著重培養學生識圖、繪圖、圖形分析及創新能力，是工科學生最早接觸的課程之一，對未來工程師素質的培養具有重要意義。在以往的教學中，師生普遍反映“畫法幾何及陰影透視”是一門老師難教，學生難學的課程。本課程具有很強的理論性、實踐性和形象思維性，學習內容抽象，而授課的對象又是剛進入大學的一年級新生，他們絕大多數沒有任何相關工程知識和實踐經驗，學習本課程起來難度較大，導致后續專業課程的學習困難。和其他專業基礎課相比，畫法幾何與陰影透視是一門重要而又難以掌握的課程，它既不同于大學英語那種純理論性質的課程，又不同于一般的實踐實驗課，它是一門理論和實際結合得比較緊密的課程。目前，在課程考核與評價方面都存在一些急需改革的弊端。

一、傳統考核方法不能準確反映學生實際水平

1、傳統考核方法缺乏準確性。

例如本課程中的陰影透視部分，章節及知識點眾多，繪圖題的解法多變，各類圖的畫法累計達數種之多。如此豐富的知識內容，僅一次四五道題的考試，覆蓋面必然不夠，深度同樣受限。而此類繪圖題出題往往偏向綜合大題，一步做發錯，全題都會錯，如此也很難考出學生的水平。此外，試卷考試多采用閉卷, 內容難度很難把握。還容易出現學生壓題的現象，成績也易出現偶然性。平時學習成績好，不代表考試一定考得好，用試卷的形式很難反映出學生的知識面。

但如果單以平時的大作業圖紙定最終成績，偏差更大。因為作業圖中很多為抄圖，它只能反應出學生對繪圖基本技法的掌握，不能反映出學生讀圖、識圖、繪圖的能力。而此類大作業多為統一作業，做作業的過程中，學生間常常難免“觀摩”、“討論”，學生少有自己的獨立見解。此外，不同的學生完成作業所用時間不同，教師對每個學生輔導的深淺度也不同，因此，對每個學生成績的測定也不是在同一起跑線上。加上批改作業又多為依圖定成績，沒有關注作業的過程管理，因而圖面效果好的不一定思維空間想象力或讀、繪能力就強。

2、傳統考核方法缺乏真實性。

通常在考試前，任課教師會按教學大綱命題試卷，同時附帶標準答案及評分標準。由于種種原因，教師的評卷往往帶有主觀隨意性。因為題量少, 每題所占比分大, 就為步驟給分的隨意性創造了條件。當學生普遍考得不好時，老師改卷時往往“高抬貴手”；反之評分控制較緊。這種浮動式的評分即使成績呈合理的正態分布，但這是一種假象，而這種假象時常會掩蓋教學中存在的問題，學期末，教師很難再對本門課進行一些針對性的改進。教師傳統考試多由任課教師命題，任課教師又多是根據個人對本門課的理解來出題，各教師自己出題往往總離不開個人熟悉的范圍與題型，往往不能全面的反應知識點。此外命題尚未建立起科學的、系統的、規范化的正規管理，也沒有一套對命題和考后評定的量化分析系統，使考試真正能起到促進教學的作用。

二、傳統考核方法不利于教學內容改革。

傳統考核以試卷考試為考核形式，這種考核方式簡潔直觀，很方便教師管理，利于統測。但往往要求統一講授內容，統一考試命題。由于畫法幾何與陰影透視是多個專業共有的基礎課，教學內容改革應以專業教學的基本要求為依據，符合各專業的人才培養方案，結合專業特點進行講授。專業不同，其教授內容的側重點亦不同。建筑學專業，應以軸測圖、投形、陰影透視為主；土木工程專業應以建筑圖為主，側重平面剖面繪制；暖通及給排水專業，應以幾何體體為主。這樣的統一考核是不利于教學內容的改革，往往導致不能很好結合專業需要，而有些與本專業關聯不大的內容卻一樣要求講授，這些非本專業需要的內容占用了大量課時，不利于對學生的能力培養。

三、課程考核與評價改革措施

1、課程考核專業化

課后作業是考核這門課的重要環節，通過課后練習，學生才能更好地掌握所學的知識，做到舉一反三、靈活運用，從而提高了自己的繪圖能力。根據研究發現，作業題目的選定是非常關鍵的問題。不同的學生接受知識的能力也不同，成績優秀的學生希望通過更多的更難的練習來提高自己，成績相對較差的同學對作業又感到非常頭疼。因此，布置課后作業應考慮不同成績的學生。除此以外還經常給學有余力的學生布置拓展題目，不僅可以激發他們的學習潛能，同時提高學生的自學的能力。

教師對于學生作業的批改也應該有所區別。對于本門課程的陰影透視部分，由于這部分的繪圖作業，非常注重過程學習，所以教師對學生的作業應該是全部批改，并做好登分記錄。通過全批全改，教師對學生的學習情況能得到比較全面的了解，針對學生不同的的問題分別解答，可以養成學生良好的學習習慣。而在本門課程的建筑制圖部分，我們改變了管理方法，這部分的教學不是難點，每個學生每次作業必交，教師逐份閱看并做好記錄，在簡單批閱后將作業返給學生，同時給學生一份標準答案，并展出優秀作業，要求全部學生參照標準答案自批自改，找出問題，教師隨堂統一講解。這種方法使得教師的工作量大幅降低，從而有更多的時間去備課，同時學生的學習主動性和自覺性大大提高，同學之間互幫互學、共同提高，加強了學生自主學習的意識。這種自主學習使得學生視野更開闊，思想更活躍，更加深了對知識的理解。

2、課程考核綜合化

考核方式改革是整個教學過程中的一個重要環節，同時也是檢驗教學質量的主要手段。本門課程傳統的考核方法主要是試卷考試，常年的教學中發現此種考核方式存在很多弊端，并不能全面的評價學生的學習狀況，同時也弱化了課程的實踐環節。為了有效監控學習過程，考核評價需要分階段進行。階段性考核更注重過程考核，每一階段教學，注重學生理論掌握、實踐能力、創新能力等方面的考核。

為體現本課程特色和培養目標， 學生的最終成績可由平時成績和階段測試綜合獲得。其中平時成績占總成績 60%，包含課堂作業、課外作業以及上課的考勤；階段測試占總成績 40%，采用上機考試、課程設計等靈活多樣的方式進行。教學過程發現，這種考核方式受到學生歡迎，擺脫了以前的應試教育，學生的學習興趣大幅提高。平時作業可適當放寬時間，但作業必須學生親自完成。

四、結語

隨著社會和科學技術的發展，一成不變地循著以往的考核評價是不可取的，我們必須與時俱進，將多種考核方法相結合的方式應用到教學中去，培養適應時代發展要求的應用型人才作為最終目標。

[1]謝培青.畫法結合與陰影透視（上）[M].北京:中國建筑工業出版社，2007.

[2]許松照.畫法幾何與陰影透視（下）[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[3]陳錦昌. 論本科工程圖學課程基本要求的修訂 [J]北京：工程圖學學報，2004(03).

1.92

A

1007-6344（2016）07-0265-01

項目編號：湖北文理學院2016年課程考核與評價改革項目，編號12