創新評價形式，讓每一個孩子快樂成長萬里春

陳雨

評價是數學課程實施的重要環節，它既是對學習結果的檢驗，也是對學習過程的考查。《義務教育數學課程標準（2011）》強調：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”設計和實施有效的數學學習評價，恰當運用評價的內容與結果，對于激發孩子的學習興趣，提高學生的學習信心，促進孩子的發展，起著重要的作用。同時，評價也是教師了解孩子學習狀況、診斷學習效果、改進教學的重要途徑。有效地設計、組織和實施評價，創新評價方式，在推進課堂教學改革深入發展中尤其重要。

在推進小學數學課堂教學改革不斷深入發展的當下，教師也在積極探索和改革具有學校特色的教學質量評價體系，不斷創新評價方式，取得了很多有益的成果。數學是一門基礎性學科，義務教育階段要求要讓每一個孩子受到良好的數學教育，但由于受到長期的一考定終身的思想禁錮的影響，加上評價方式的單一，使得這一目標的達成還有很長的距離。集老師們的教學智慧，勇于探索，積極創新孩子學業水平評價方式，探尋基于孩子數學素養發展和可持續發展的評價體系就變得非常迫切。多元評價，能讓每一個孩子在實踐中找到數學學習的自信和樂趣。

《義務教育數學課程標準（2011）》指出：“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”的確，要合理評價孩子，就必須設計一套過程性、多主體性的評價體系，將評價貫穿于教與學的整個過程。

參照課標要求，結合低年級孩子的年齡特點，可以設計“過程性評價、期末樂考、家長點贊單和鼓勵性評語”等多項評價元素，多維度結合、多層面觀察去評價孩子的數學學業成績和素養發展。力圖使評價能更全面展現孩子的學習過程和水平，使之對孩子產生良好的情感價值導向，激勵孩子進一步學好數學的興趣，發展孩子學好數學的信心。

（一）過程性評價

新課程理念明確提出，教學要重過程，輕結果，但在實際課堂教學過程中，往往重結果而輕過程，這與當前以分數為唯一標準的只重視結果性檢測的評價體系有很大的關系。而過程性評價則能更加客觀地反映孩子的整個學習表現。過程性評價能讓孩子們切身體會到：只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正、客觀的評價，教師的關注已經不再是單一的分數，而是我們各方面的綜合表現。以作業評價為例，如果只以最后的答案作為唯一的評分標準，那么孩子就會只注重如何盡快地得到標準答案。如果教師把書寫是否整潔、思路是否清晰、解法是否富有創意等方面也納入到學業的評判之中，甚至在某些方面（例如解法是否有創意）給予更高的評價，那么孩子就會自然地逐漸轉變對學習的期望和習慣，更加關注自己在學習過程中如何去發現和解決問題。有助于孩子學習信心的提高和興趣的激發，為孩子的可持續發展提供有力保障。

1.評價的內容

過程性評價主要圍繞著以下幾個方面進行，以期發現孩子的不同潛力和優勢，從而取長補短。當然，教師還可以結合班級的實際情況，增設過程性評價的子欄目。

（1）課堂表現。例如上課是否認真聽講，積極舉手發言等。

（2）平時作業。主要指平時完成作業是否及時，書寫是否認真，正確率是否合格，錯題是否及時訂正等。

（3）操作能力。操作是幫助孩子積累數學活動經驗、進行數學思考的重要手段，課堂上，我們盡量設計一些有價值的操作活動，并觀察孩子的表現，對孩子的操作能力進行合理評價。

（4）單元練習。記錄孩子們單元練習的成績，以平均成績作為最終的評價結果。

2.評價的方式

評價最重要的不是證明，而是為了改進。而改進的前提是對評價對象進行全面、深入、真實的觀察，從而需要通過多渠道、采取多種評價方式來獲取評價對象的全面信息。主要方式有：一是要求教師加強平時的課堂觀察，及時記錄和評價孩子的課堂表現；二是通過發放小紅花、獎勵卡等方式來鼓勵孩子們積極進取，還可以組織小班干協助記錄，依據記錄的數據，對孩子進行階段性的定性描述或定量評價；三是鼓勵師生、生生互評，幫助孩子合理認識自己，改善學習的習慣和態度，體驗到學習的樂趣和成功的自信。

實踐證明：在人性化的評價體系下，孩子能更加輕松、自信地學習，并對自己有更好的期望值。多維度的過程性評價保護了一些學習有困難的孩子的學習信心。傳統的評價體系下，小C的成績一般，甚至有點不自信，但在不把成績當做評價唯一依據重過程性評價的體系下，小C經常能得到更多正面的評價。比如，他的作業能夠認真完成，課堂上能夠認真聽講，能夠按要求進行適當的操作活動等，經常受到表揚，使得這個原來內向、膽怯、不自信，甚至對數學有畏難情緒的孩子，變得開朗和自信了許多。多維度的過程性評價也能激發孩子更多的潛能和創造力。小A的成績很優秀，但小A也因為評價維度的增多，不再把目光只放在分數上，通過多維度的評價，她意識到自己在很多方面還可以努力做得更好，她更加關心同學、關心集體。有時還能蹦出一些奇思妙想，她的創新意識更強了！

（二）多樣化考試形式

考試是學校衡量孩子學業水平的重要形式和指標之一。為了淡化考試的甄別、選拔作用，營造一個輕松愉快的“樂考氛圍”，小學階段可以形式多樣地設計更多的考試方式，比如主題為“快樂數學大闖關”的游考系列活動、“免考與復考”制度等，都是一些很好的新方式。

1.“免考與復考”制度

在快樂游考活動中，為了獎勵優秀和鼓勵后進，可以制定“免考與復考”制度，開學初公布“免考與復考”的標準。對符合“免考”標準的孩子予以期末免試的待遇，并給機會協助老師做好期末考試工作，比如擔任監考官、閱卷官等。既可以達到激勵自己的目的，又可以激發別的同學的積極性。比如小A獲得了免考的機會，教師讓她擔任了“快樂游考”活動的協助考官，這可讓她開心了！對沒有考好或者缺考的孩子，允許其參加“復考”。復考由教務處在指定的時間里組織，并且題型或者活動不變，允許孩子取兩次成績中最好的一次，這樣能很好地保護好孩子學習的信心。endprint

2.期末快樂游考

把低年級的數學評測內容劃分為四個層面：“計算”“圖形”“實踐操作”和“解決簡單問題”，合理設計基本的題目內容，以“闖關游考”的方式來進行。使孩子的期末測評變成快樂的闖關游戲，在速闖“計算國”，巧過“圖形國”，勇赴“實踐國”以及智取“問題國”的游戲活動中達到檢測的目的。

孩子們在闖關的過程中有兩次重考的機會，能讓更多的孩子在積極、放松的狀態中，獲取更好的成績，從而拿到最終的“闖關證書”和相應獎勵。

傳統考試，很多孩子都會愁眉苦臉，創新的期末快樂游考活動卻能讓孩子們充滿著期待，并且在歡聲笑語中愉快地通過考試。在一、二年級孩子期末快樂游考活動中，教師及早謀劃，精心設計每一個闖關王國里富有游戲特點的測試題目。如，比比眼力的心算題；動手操作的擺圖形、認圖形、撥鐘題等；富有情境的簡單問題解決的題目等。還為孩子們設計了精美的 “闖關證”，戴上“闖關證”，自豪的感覺是不是油然而生了呢？為保證整個活動的高效有序，除了“免考生”外，特別邀請了部分志愿者家長參與帶隊或擔任協助考官。

活動中，校園里絲毫不見傳統考試緊張的應考氛圍，到處可見的是孩子們一張張快樂的笑臉（如圖3）。在家長志愿者的帶領下，他們有的拿著“闖關證”在走廊待考區有序地候場；有的則進入布置精美的“數學王國”（教室）里迎接趣味濃濃的游戲闖關，在考官（數學老師和一名志愿者家長或者“免考生”）笑臉相迎中拿到測評的活動要求后，一個個自信地在講臺邊、黑板前，快樂地算一算、量一量、擺一擺、說一說……錯了也沒關系，因為還有兩次改正的機會。闖關成功的孩子們則來到獎勵區蓋章或者領取相應獎勵。

通過這種創新的、有趣的考試形式，孩子們不僅把學過的知識在游戲中得到了檢驗，同時也把學過的知識用到了實踐當中，在實踐中獲得了積極的情感體驗。相信孩子們也能體會到學習數學不是為了考出一個好的分數，使得數學的學習不至于那么枯燥乏味，應用意識、創新意識在無痕中得到了有效的落實。評價在這里也不再是口頭上的改變，而是實實在在地發生了改變，得到了創新發展。

（三）家長“點贊”

家長參與孩子學習情況的評價，是學校評價的很好補充，能更客觀、全面、細致地對孩子的素質與能力進行綜合性的評定。學校可以根據評價的需要設計“家長點贊單”供教師們使用，讓家長根據要求，對自己孩子在家庭中的表現給出一個合理的評價，同時家長對孩子提出“寄語”，發揮好家校合作的真正作用，共同促進孩子的健康成長！

（四）成長手冊

孩子的成長是一個漫長的過程，表現反復是正常的現象，尤其在小學階段就更為明顯。為了不因一時的表現不好而一棍子打死，也不因暫時的突出而格外地關注，使其飄飄然，在孩子的成長過程中，教師可以利用成長手冊來記錄他們成長的點點滴滴，以更加客觀的形式來呈現孩子的亮點與不足，就像一面鏡子一樣來發現自己，改進自己。教師們在孩子素質教育成長手冊上以“悄悄話”的方式，對孩子一段時間里的學習情況提出合理評價，或贊賞或鼓勵或提出誠懇的建議，讓每一位孩子明確自己的優勢與有待改進的方向，為孩子的可持續發展之路隨時提供保障。

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圖5

創新評價形式，讓每一個孩子快樂成長任重而道遠。

創新評價形式，首要任務就是要創新檢測方式。低年級舉辦的這種期末游考活動如一縷春風，在對孩子的檢測方式上做出了很好的嘗試，期待更多更好的類似改變，創新評價形式需要更多的學校，一線教師去實踐。

“游考活動，孩子開心，我們家長也受益，今后我知道該怎樣輔導孩子的學習了。”一位志愿者家長激動地說。

“我喜歡樂考，很好玩，也很有趣。”這是二年級（1）班袁梓超同學稚嫩而快樂的話語。

“樂考活動的確讓孩子在期末階段感覺輕松不少，家長、孩子們都很開心。通過樂考，我發現孩子在人民幣的計算上還是存在一些問題，需要在二年級人民幣的教學中加以改進。”二（2）班張老師如是說。

來自不同層面的好評讓人頗感欣慰。這種有益的嘗試，打開了教師考量、評價孩子的視野，使得教師能用更開拓的思路去了解、認識和幫助孩子，同時能更好地反思和改進自己的教育教學行為。她打破了唯分數論的禁錮，給社會評價教育吹進了一縷春風，為課堂教學改革深入發展注入了正能量。更為可貴的是，游考活動很好地保護了孩子們脆弱幼小的心靈，讓他們不再因為一次沒考好而情緒跌落谷底，能以更加自信的態度去迎接學習的挑戰和壓力，并獲得積極的情感體驗。對孩子數學學業水平評價改革的探索不是一朝一夕之事，創新評價形式任重而道遠，永遠在路上！

（作者單位：江西省九江市九江小學）

□責任編輯：宋顯慶

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