讀書五境說

董泉根

近10年間，在課外、在QQ、在微信中，與學生及家長談書論道，收獲頗豐，特別是在與他們交流課外閱讀的選擇和方式方面，總結出了相應的五種境界，希望能起到拋磚引玉的作用。

第一境：有選擇地閱讀

看到書就犯暈。——對完全不愛書的學生怎么辦？要調查其興趣所在，根據興趣使之有選擇地閱讀。如他對破案故事感興趣，可推薦“福爾摩斯系列”；如他對動物感興趣，可推薦關于動物的讀物；如他對槍炮感興趣，可推薦軍事書籍……首要目的是把其推入閱讀之中。

有個孩子不喜歡看書，從不主動看書，但喜歡看電視節目《動物世界》《人與自然》。孩子家長就故意放些作家沈石溪的動物小說在顯眼之處，孩子不由得被這些書吸引了，并且由此癡迷，讀遍了沈石溪的動物小說，甚至一發而不可收。他后來讀遍國內外相關的經典動物小說，然后還誤打誤撞地讀了比較難懂的卡夫卡的《變形記》。這就是通過一個興趣的點讓人進入閱讀世界，通過閱讀一本書帶動閱讀一系列書的典型例子。有了這種基礎，便可以跨入第二境界——研究性閱讀。

第二境：研究性閱讀

某生成天手不釋卷，沉迷于書中故事情節的曲折和撲朔迷離，但作文卻很平庸。顯然這是由于他對文字本身忽視了。怎么辦？很簡單，讓該生也模仿讀的書，寫出動人的故事來。給他一定的時間去深入閱讀、研究這類書。這期間，老師、家長要檢查他的讀書筆記，要注意與孩子交流探討。時間一久，孩子的閱讀能力、作文能力想不提高都難。

一天，某生和我坐在面館臨窗位子等午餐。“老師，你看這人走路真好玩，還有那個人……”我發現這個不喜歡讀書的學生對人走路的姿態有興趣。“怎么好玩了？”“那人大搖大擺、氣勢洶洶，像成奎安（已故香港藝人），好像去上門興師問罪；那人全身幾乎不動，像個僵尸，只是兩腳小步移動，也像日本婦女穿著木屐走路。”這時，我覺得有了點撥他的契機：“從一個人的走路姿態基本可以透視一個人的性格。”“真的嗎？”“還可以看出一個人的身體健康狀態。”“哦？”……一句話引發了一個話題，使該生對走路產生了濃厚興趣。后來他主動閱讀相關書籍，并且告訴我，他正準備寫一篇《名人與走路》。

研究性閱讀，容易產生真興趣；能提升思維能力，能逐步養成研究習慣；能逼迫孩子不得不注重表達方式，因為研究的結果是要出“成果”。長此以往，閱讀就會邁向第三境界——思辨閱讀。

第三境：思辨閱讀

研究性閱讀基本屬于個人行為，雖然“獨學而無友”不一定孤陋寡聞，但如果缺乏他人思想的參與碰撞，思維的深度和敏捷度、視野的開闊度、興趣和閱讀的主動性等都將會受到消減和制約。為此，對于那些已進入閱讀之門、愛上讀書并能和作者、文本深入對話的孩子，我鼓勵家長要培養他們進行思辨閱讀。可以先從對小故事的思辨閱讀開始，如閱讀了“曾子殺彘”，就可以讓孩子思考“今天這樣做還有意義嗎？”“人無信不立，這個觀點站得住腳嗎？無信之人，今天看來也活得不錯啊？”……引導孩子層層深入，進行思辨。同時還要鼓勵孩子寫下感悟，將自己的思辨過程記錄下來，鍛煉自己的思維和文筆。就這樣，由淺入深，可以讓他們再對長文、經典小說等進行思辨，真正領略思想與文字齊飛的魅力。此外，思辨閱讀也包括對文章的美學感悟。如孩子說某篇文章開頭真好，真優美。我們可問：“好在哪啊？是不是每一篇文章都要追求很優美很震撼的開頭呢？”……時常，我也在QQ群或微信群里就一些新聞報道讓學生展開思辨，如對《獲得諾貝爾獎的屠呦呦為什么飽受爭議？》一文展開思辨，目的是培養孩子歸納、分析、思考能力，幫助他們樹立良好的價值取向。

“面對媒體，屠呦呦為什么沉默對待？”對于該情況，學生展開了熱烈的探討辯論。

生甲：“科學家的使命在于科學研究，媒體的大肆采訪對他們的科學研究會產生嚴重干擾。如果屠呦呦對連綿不絕的媒體采訪來者不拒，她今年已經80多歲，她還有多少寶貴的工作時間可以利用？”

生乙：“選重要媒體適當回應一下未嘗不可，也許有難言之隱吧。”

生丙：“你所謂的難言之隱，無非是些利益之爭，無非是發現青蒿素的終極歸屬權問題。對于一個老者來說，對于一個66年執著于科學研究的人來說，名利于她應該如浮云，否則她肯定會半途而廢。”

我：“屠呦呦致力科研66年，學品之高，有目共睹。耄耋之年，終不言退，其對科學之熱愛，對國家之熱愛，對人類之熱愛，令人感泣。她患過結核、中毒性肝炎，因此她對生命格外熱愛，對事業格外投入。你們可以結合她的事跡，全面深入地去了解她這個人。同時還可以拓展視野，閱讀更多與她相似或不一樣的人。”

可見，通過思辨閱讀，可以引申到課外閱讀的第四個境界——人的閱讀，也可稱為“讀人”。

第四境：人的閱讀

英國作家弗吉尼亞·伍爾芙說：“不要去指使作者，而要進入作者的世界，盡量成為作者的伙伴和參謀。如果你一開始就退縮一旁，你是你，我是我，或者品頭論足、說三道四，你肯定無法從閱讀中獲得盡可能多的價值。相反，如果你能盡量地敞開心扉，從最初部分開始，那些詞語及其隱含之意就會把你帶入人類的另一個奇異洞天。”

一本好書是作者投入了情感而寫成的，書里蘊藏著作者的靈魂；一個好的藝術人物是作者觀察身邊無數個平常的場景、無數個人后，將他們身上的某些特點結合在一起寫成的，書中處處體現著作者的世界觀和人生觀。讀一本書，我們便能深入了作者的內心，了解了作者是個什么樣的人。因此，用心讀書，讀到的將不只是文字，而是作者的思想，而是社會上生活中各種各樣的人。

另外，古今中外的那些偉大的人物就是很好的老師，我們要鼓勵孩子閱讀他們。當然，對名人的閱讀也要循序漸進，有選擇地進行。對于孩子們還很難理解的名人，可以暫時不閱讀。當學生有較強的思辨能力之后，我們老師和家長要鼓勵，要和孩子一起“讀人”，鑒古人之得失，閱今人之風采。

第五境：勵志閱讀

人生來都是有惰性的，閱讀對多數人來說是苦差事。但是，通過閱讀，達到勵志的目的，閱讀就成了一樁幸福的事。而且這種勵志閱讀不僅能催自己奮發，而且能將正能量如陽光般播撒開來。

比如閱讀一個人物，通過感受他在艱難時刻的堅持，去分析他當時的心態；通過分析他當時所處的環境、他真實的人格，讓自己有所啟發，從而得到對生活和學習的信心。這樣的閱讀，就是對自己精神世界的升華，是能激勵自己的閱讀。

當下，學生課業負擔沉重，閱讀的時間仍非常有限，教師、家長一定要合理安排，給孩子留足閱讀的時間。閱讀的方式其實也無須固守成規，要因人而異，靈活運用。

書承載千年文明，書濃縮人類精華。善讀者，人生曠達；善用者，命運通透。讓孩子主動讀書、高效讀書，讀出人生的新境界尤為重要。多年來，我憑借“五境界讀書法”把許多蠻小子、野姑娘推進了文化殿堂，和很多家長成了文學路上的莫逆。回想一路甘瓜苦蒂，聊以慰藉平生。