讓教改春風(fēng)綠化高三課堂

曾建強

眾所周知，教改一般不敢輕易觸及高三教學(xué)，基礎(chǔ)年級開展的教學(xué)改革到高三時就戛然而止，一下就退回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。究其原因，是高三的課思維強度大，高考期望大、責(zé)任大，幾乎很難將教改引入高三復(fù)習(xí)課。筆者由多年的教研實踐和大數(shù)據(jù)分析得到：將高三課堂引入新的模式，這樣不僅能實現(xiàn)課程理念，還能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。重要的是，要認(rèn)識到改的必要，做好改的理論準(zhǔn)備，牽好改的領(lǐng)頭羊。

一、樹理念，明需求

課程理念與高考要求有相當(dāng)大的一致性。自主學(xué)習(xí)，開放探究，交流討論，提升核心素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展，既是課程的理念，也是高考的追求。傳統(tǒng)灌輸下的高三復(fù)習(xí)，不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也很難面對高考的要求選拔。開展高三課堂教學(xué)模式的改革十分必要。

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”正廣泛興起。在建立市級的高中各學(xué)科QQ群基礎(chǔ)上，各校建立了校級的QQ群，對新信息、新變化、新理念、新要求和新工作都能及時參與討論，達(dá)成一定的共識，也能消除一些專業(yè)上的疑難和困惑。另外，市教研員帶頭，青年教師積極參與，在有一定知名度的網(wǎng)上開通一批專業(yè)博客，對外展示萍鄉(xiāng)市教育教學(xué)中的思考和成果，與全國名師一起相互交流討論，使教師的視野更加廣闊，緊跟時代理念新發(fā)展。

二、齊研究，勇創(chuàng)新

一直以來，多數(shù)地區(qū)都是引進(jìn)來，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)模式。但這種以拿來為主的教學(xué)模式，由于研究不深，實踐時疑心大于決心，稍一受阻就束之高閣。教改缺少自己的研究，就難顯生命力。

為此，萍鄉(xiāng)市積極鼓勵老師開展學(xué)科性的校本研究，每個學(xué)校的備課組都要有校本課題，每個學(xué)校都要有市級課題。同時，通過市教研員的課題研究，帶領(lǐng)一批人進(jìn)行省級、部級的課題研究。如萍鄉(xiāng)市的高中數(shù)學(xué)“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，從理論到實踐，由建構(gòu)到完善，老師都一直參與其中，他們了解其操作方法、作用和效果，打消了許多實踐的顧慮。萍鄉(xiāng)市的“自主導(dǎo)學(xué)”，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂閱讀自學(xué)、學(xué)生變式討論的方式；也可以課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主訓(xùn)練，課堂學(xué)生開講、質(zhì)疑評價。還課堂給學(xué)生，讓他們做小老師，做評論員。這樣的課堂，能使學(xué)生的能力和心理素質(zhì)都得到更全面的培養(yǎng)。

要搞好教改，教研要鋪墊工作，為教師架起展示的平臺。對教師，如萍鄉(xiāng)市每年都開展一次“原創(chuàng)試題大賽”，每次全市性甚至學(xué)校的測試題，都要求多數(shù)為原創(chuàng)試題，變傳授為創(chuàng)造，化枯燥為動力，從而加深教師對專業(yè)知識的理解，使教師在原創(chuàng)中得到了鍛煉，自覺地將新理念融于原創(chuàng)之中。又如，在學(xué)生中開展小論文評比活動，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究創(chuàng)新能力，又可有力地配合教改的開展。

三、牽頭羊，活全局

一般地，教改開始都是在普通的學(xué)校試點，取得一定經(jīng)驗后再向不同層次推廣。我們以牽領(lǐng)頭羊的思路，逆向而行，首先在知名的重點高中進(jìn)行教改，以此帶動其他學(xué)校的參與。

班級是教改的最小單位，也是成敗的關(guān)鍵所在。自主學(xué)習(xí)是優(yōu)秀學(xué)生更應(yīng)具有的學(xué)習(xí)方式，我們大膽以重點學(xué)校高三理科零班的教改實踐為“頭羊”，采用“自主導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)。新的教學(xué)模式，不但第一輪復(fù)習(xí)時采用，而且更注重在第二輪、第三輪復(fù)習(xí)中采用；不但在高三公開課上采用，更在全市備考示范課上采用。通過研討和評點，很多老師深受啟發(fā)，增強了改革的使命感。

實踐證明，高三零班在高考關(guān)鍵時段運用新的教學(xué)模式教學(xué)，效果非常顯著。在領(lǐng)頭羊的引領(lǐng)下，農(nóng)村學(xué)校的高三課堂在進(jìn)行教改，文科班、普通班也都在跟進(jìn)。

教學(xué)模式的改革對于學(xué)校、班級不能搞一刀切，對于具體課無須統(tǒng)一成一個模式，一切都要從實際出發(fā)，以是否可行決定是否運用。就這樣，教改如春天的綠葉，一點一簇一片地裝點著校園，綠化著高三的課堂，許多優(yōu)秀老師在教改和高考中脫穎而出。