創造一個“識字王國”

□　方根秀

專題研討

創造一個“識字王國”

□方根秀

建設篇：班級文化“這么建”

班級文化的基本元素很多，從何處著手，通過哪些路徑構建班級的積極文化？許多班主任進行了有益的嘗試，逐步形成了班級特色文化。盡管這些特色文化不能復制，但其構建班級文化的思路和路徑可供借鑒。

那一年九月的開學季，70多個孩子匯聚一堂，構成了一個班集體。我琢磨再三，打算這樣開始班級文化建設：我要為剛入學的孩子創造一個“識字王國”。

第一，打造一棵“友情樹”。幾張卡紙，一把剪刀，剪剪貼貼，一棵“友情樹”呈現在教室后面的大黑板上：棕色的樹干，伸出枝丫，幾片綠葉點綴其中，枝頭掛滿各種不同造型、不同顏色的果子，每個果子上寫著一個孩子的姓名。“友情樹”吸引著孩子們，他們在樹上尋找著自己的名字，不停地念著。趁熱打鐵，我要求孩子們在家長的幫助下，制作一個姓名卡，放在自己的桌子上，便于孩子們相互認識，不但認人，更要識字。你想跟哪個同學交朋友，就到那個同學的座位旁去認名字，還要請他教你寫這幾個字。一周后，誰認識的同學多，誰就是“識字大王”。我便在“識字大王”的名字上畫一頂皇冠，以示獎勵。

第二，開辟一塊“識字園”。我在墻壁上貼上白紙，在白紙周圍畫上邊框，一座嶄新的“小園子”出現在墻上。在“園子”的左上角貼上題頭“我是識字王”。我把包裝盒、包裝袋等物品上用正楷字書寫的品名剪下來，比如“熊貓洗衣粉”“芳草牙膏”“加加醬油”等，貼到“園子”中的幾個角落里，中間留出大片空白。不出所料，下課后，孩子們站在“識字園”前，爭相大聲念著認識的漢字。我假裝面露難色，對他們說：“可惜上面的漢字不夠多。”馬上有孩子說：“老師，我家里有，明天帶給你。”“老師，我來幫你。”我趁機說：“你得先認會那些字。你會認，老師才能貼上去。貼上后，你教其他小朋友認，你就是小老師了。”接下來一段時間，孩子們紛紛帶來各種招牌，可謂內容豐富。人多力量大，“識字園”生機盎然，五彩繽紛，琳瑯滿目。我告訴孩子們，誰認得多，誰就是“識字王”和小老師，可以在“友情樹”的名字上面再加上一頂皇冠。孩子們人人爭當“識字王”，個個都是小老師，這樣識字多快樂啊！

第三，設置一個“詩畫園”。我在教室前面的黑板上，圈一塊固定的“自留地”，題曰“每周一詩”。每周抄一首朗朗上口的古詩，隨手添上幾筆涂鴉，配上簡筆畫。比如，賀知章的《詠柳》，畫一棵“碧玉妝成”的飄逸垂柳。學生課前讀兩遍，堅持每天讀，日積月累，熟讀成誦，背熟了詩，也認識了字。為了幫他們溫故知新，我把學過的“每周一詩”寫在卡片上，貼在另一面墻壁上，稱之為“詩畫園”。條形卡片如一張張書簽，貼成扇形，又似書法作品，有古色古香的味道，也許真能“熏”出幾個小詩迷。

以上三個板塊只是顯性文化。在此基礎上，我還充分挖掘三個板塊的隱性文化資源。利用“友情樹”板塊組織學生講自己名字的來由或相關故事。為了講清楚自己姓名背后的故事，他們與父母交流，這既是“親子活動”，也幫助孩子更深刻地理解名字的含義，知道姓名本身有著深厚的文化，無形中增長了孩子的語文知識；利用“識字園”板塊，倡導學生介紹物品的用途與用法，讓學生知道物盡其用，切不可浪費；利用“詩畫園”板塊，給學生滲透“詩中有畫、畫中有詩”的文化，發動學生搜集詩中的故事、詩人的故事。聽同學講，自己也為同學講，聽和講相得益彰。

這樣的班級文化建設，充分發揮了學生的主體力量，利用了孩子們的好奇心、好勝心，挖掘了識字資源，拓展了識字途徑，對他們的學習和成長有著深遠的、不可估量的影響。

（作者單位：安徽省南陵縣許鎮鎮中心小學）