帶班要走心

□　姜從玲

讀者回聲

帶班要走心

□姜從玲

初次和這本書見面是在同事的書桌上，我順手閑翻了一陣。坦白地說，當時工作忙碌的我并沒有留下太多深刻的印象，感覺這本書的內容很瑣碎，沒有對它諸多高深理論，是用敘事的風格寫成的。再者，我與鐘杰老師這樣的全國知名班主任素昧平生，一直覺得這樣的名人離我很遙遠。后來，一次偶然的機會，我再次捧起了這本書，這次我決定利用閑暇的假期靜下心來閱讀這本書。

唯有靜下心來閱讀，才能好好地與書本對話，才能真正從內心深處反思自己的教育行為。為何書中內容瑣碎？是因為班主任的工作內容本身就是零零碎碎的。為何沒有高深理論也能獲得如此多的好評？那是因為鐘杰老師的16個妙招和16件需要避免做的事都來自教育實踐，在實踐中獲得，從反思中成長，于總結中提升。

鐘老師在書中指出“既要做扁鵲，更要做扁鴻”，也就是主張在班主任工作中要進行德育預設，預設學生在各個階段可能產生的一些問題，然后提前教育，步步為營，以達到防患于未然的目的。對于這個觀點，我深有體會。

經常會有學生向我打小報告：“姜老師，張明又要借我的彩筆，每次借了都不還。”“姜老師，李小飛下課后總愛在我的課桌旁邊搗蛋，讓我做不成作業！”“姜老師，王麗不跟我玩了，她說我們不是好朋友。”……這些類似的場景，我相信每個班主任每天都會經歷。每當這時，班主任會想盡各種辦法，見招拆招：找張三談話，掏心掏肺；找李四了解真相，順藤摸瓜，解開一個又一個如同亂麻般的死結。有時剛處理完這個矛盾，另一個漏洞又等著你來“補鍋”，忙得焦頭爛額。我不想每天都陷入處理糾紛的渦旋之中，怎么辦呢？于是我慢慢地從書中找到了出路——以防范為主，引導示范，教會學生正確處理同學關系。

說做就做，我利用班會課的機會，先后開展了“我和他是好朋友”“同學矛盾，你該如何處理”等主題班會，讓學生明白朋友相處需要寬容，朋友需要適當夸獎等交際藝術；知曉處理同學矛盾有上、中、下三種策略，引導學生比較辨別哪種更科學，更有實效。漸漸地，學生在應對日常矛盾時有了自己的主張，知道先考慮后果再采取行動，這樣既化解了矛盾又和諧了關系，同時減輕了我這個當班主任的工作壓力。我想，這就是德育預設帶來的高效性，難怪鐘杰老師把它當成追求班主任工作高效率的重要法寶之一。

書中有些內容在經過細細品讀后，令我不禁感到自愧不如。比如“如何打造精銳的班級管理隊伍”一節中，鐘老師詳細講解了班干部建設的步驟及要求，從選拔、培訓、授權等環節進行了詳細闡述，仿佛是一位智者在向我手把手地傳授智慧，從中可以看出鐘老師在工作中經過了仔細思考，反復揣摩，大膽實踐，及時反思，逐步提升，最后總結出了這一套行之有效的方法。又如班級文化建設這一工作，身邊許多班主任（包括我）都只停留在“保學生平安，培養系列習慣，完成領導任務”的初級階段，很少像鐘老師那樣，花費時間及精力塑造班級文化的三張“名片”?？磥?，教育人生無涯，班主任工作無涯，我們需要學習、成長的教學之路也是無止境的。

古人云：“小勝在智，大勝靠德?！卑嘀魅蔚墓ぷ鲀热菔橇懔闼樗榈模驗樗墓ぷ鞣懂犔唷⑻s；班主任的工作對象是靈活多變的，因為每個孩子都是一片鮮活的天空；班主任的工作時間是難以計量的，因為社會、學校、家庭可能隨時需要你的出現。只有以愛心做底色，用智慧作畫，用心修飾，做一名走心的班主任，才能描繪出一幅幅美麗的風景。

（作者單位：湖北省駐香港部隊秭歸希望小學）

▲蔡軍攝