高考考點學習的四個維度

◇江蘇省灌南高級中學 楊德志

高考考點學習的四個維度

◇江蘇省灌南高級中學 楊德志

一、理解性學習

高考歷史考試大綱規定的主干考點知識較多，同學們對歷史學習分配的時間比較少。歷史學科中要求記憶的內容較多，不少同學往往在學習后面內容的同時把前面學習過的內容忘得一干二凈。這樣反反復復背誦，導致學習效果很差。還有些同學對考點內容的理解呈現出似懂非懂的狀態。以上這些現象是高考第一輪復習中常見的學習現象。我們不妨通過理解性學習的方式來解決這些問題。具體方式有史料式理解性學習、比較式理解性學習、史觀式理解性學習、規律式理解性學習、移情式理解性學習等。進行理解性學習，一方面可以使考點知識由“死”變“活”、使同學們由“死記硬背”變成“融會貫通”。另一方面也可以啟迪歷史思維，激發同學們對歷史學科的學習興趣。以史料式理解性學習為例，史料是人類在實踐活動中殘留或保存下來的各種痕跡、實物和文字資料，是恢復歷史本來面目的重要抓手。梁啟超說，史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。因此，在學習某一具體歷史考點知識時，不妨以一些經典的、一手的文本史料為抓手，借助抽象與比較、歸納與演繹、分析與綜合等辯證思維方法對其進行解讀，歸納出考點的真實內涵。

二、融通性學習

人類歷史上的歷史事實，從表面上看浩瀚無垠、紛繁復雜，碎片化。其實，無論是從歷史發展的縱向來看還是從橫向的社會政治、經濟、文化等方面來看，歷史現象、歷史事件、歷史人物之間都是有聯系的。因此，在歷史學習中，要對考點知識進行融通性學習。融通就是將有聯系的考點聯系起來。通常的歷史融通方式從宏觀上看有古今歷史融通和中外歷史融通，從微觀上看有歷史教材節內考點融通、專題內考點融通、專題之間考點融通、模塊間考點融通、通史考點融通等方式。將歷史考點進行融通，一方面可以把某一歷史事實放在特定的歷史時空中，探究它在人類歷史發展進程中的歷史作用，加深對該考點知識內涵的理解。另一方面可以打通特定時空中與其他歷史事實之間的關系，實現系統化、空間化和規律化，提升歷史空間思維能力和學科素養。

三、時代性學習

“只有借助現實，我們才能理解過去；也只有借助過去，我們才能充分理解現實。”“一切真歷史都是當代史?！边@顯然說明歷史考點知識具有一定的時代性?，F實是歷史的延伸。因此，在歷史學習中，關注與考點相關的熱點、焦點問題是比較重要的一環。一方面要根據已收集到的史料學會探究熱點、焦點問題的歷史根源，聯系與此相關的歷史現象，探究歷史發展規律。另一方面要運用智慧，學會科學解釋、理解、評價現實熱點、焦點問題，探尋解決現實問題的方法，同時提升自己的學科能力與人文素養。

四、遷移性學習

實現對考點知識的高效遷移與運用，是學習考點知識的最終目的。而遷移與運用的成效主要體現在做題上。因此，在高考歷史學習中，可以通過做題的方式來鞏固我們對歷史考點知識的學習效果。要針對某一歷史考點選擇1～2道經典的試題進行訓練，可在本市或者其他市的一、二、三模的試題中挑選有新意、有價值、有針對性的試題進行練習，以加深對考點知識內涵的理解與記憶，提升融會貫通的能力。例如，在對考點知識“海禁政策”的遷移訓練中可以2016年江蘇省淮安、宿遷、連云港和徐州蘇北四市高三一模中的試題為例。

【例】乾隆九年制定的《管理澳夷章程》規定：洋船出入，嚴行盤驗；夷人有事不能面見督撫等大員，也不準由“熟識商人”代為傳達，必須由澳門縣丞申報海防衙門。清政府制定這一章程的主要目的是

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A．加強澳門管理

B．取消外交活動

C．嚴控中外接觸

D．禁止海外貿易

本題的題干中提及的是對夷事務，并未提及對澳門的管理，故A項錯誤。題干中“夷人有事……必須由澳門縣丞申報海防衙門”說明存在外交活動，故B項錯誤。題干中“夷人有事不能面見督撫等大員，也不準由‘熟識商人’代為傳達”說明清政府嚴格控制與外國的交往，故C項正確。題干中并未提及禁止海外貿易，故D項錯誤。