基于情境教學的三段式教學

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基于情境教學的三段式教學

● 山東省平度第一中學杜學民

新課改下，如何發揮學生的主體作用和教師的主導作用成為了教師必須思考的問題。政治學科的特點決定了政治教學必須體現時代性、前沿性，這就與政治教材的滯后性產生了矛盾和沖突。因此，教師要彌補教材缺陷，充分調動學生的積極性，激發學生的探究欲望。

一、 三段式教學的環節

1.課前準備。

在備課的過程中，教師要研究教材，選取與教材密切相關的圖片、文字、視頻等材料，創設問題情境，編寫導學案。

2.課中實施。

首先，從基礎知識的傳授來看，這是個不容忽視的環節。不管采用了多少材料、設置了多少情境，如果沒有基礎知識的傳授，課堂教學就是低效的。

其次，從教學重難點的突破來看，這是凸顯教師基本功的重要環節。作為教師，我們不僅要傳授基礎知識，而且還要突破教學重難點，促進學生全面發展。

3.課后延伸。

由課堂延伸到課外既是學生檢驗和運用所學知識的過程，又是學生升華理論和體驗情感的過程。在教學中，很多教師忽視了這一環節，錯誤認為講完課自己的任務就完成了，只要布置作業就行了。其實，這對學生的整體發展是非常不利的。

二、 三段式教學的實施

1.實施的原因。

隨著新課程改革的不斷推進，政治教學出現了新的變化。新課程改革強調課程實施的實踐性和開放性，要求教師引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受知識的價值和思考的意義；關注學生的情感態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，提高學生主動學習和發展的能力。

2.實施的方式。

(1)整合教材。

教師要通過對基礎知識的充分挖掘，理清教材內容的內在邏輯關系，有機整合教材，最大限度地為教學服務。

(2)整合情境材料。

教師要通過對情境材料的充分挖掘，理清情境材料的內在邏輯關系，還原基礎知識，突破重難點。

(3)整合教材和情境材料.

教師要搜集契合教材的情境材料，以教材為依托、以現實生活為切入點，實現教材與情境材料的有機整合。

3.實施的意義。

情境教學的實施給基礎知識的教學帶來了巨大的沖擊，豐富的材料、活躍的氣氛、多樣的互動讓一些教師忽視了對基礎知識的教學。為了彌補情境教學的不足，我提出了基于情境教學的三段式教學，它對政治教學具有重大意義。

(1)關注基礎知識的鞏固和落實。

無論是情境材料的選擇，還是教材與情境材料的有機整合，都要基于基礎知識的鞏固和落實。否則，情境材料再好，也無法取得良好效果。

(2)關注知識間的內在邏輯關系。

在基于情境教學的三段式教學中，教師可以運用嚴密的邏輯思維、嚴謹的治學態度、辯證的思維方式，探究知識間的內在邏輯關系。

(3)關注時代特征。

政治教師必須體現鮮明的時代特征，把握時代脈搏。情境教學能夠與時俱進地充實和調整教材內容，體現當今世界和我國發展的時代特征，顯示政治理論的強大力量。

(4)關注學生特點。

在基于情境教學的三段式教學中，教師可以根據學生思想活動的多變性和可塑性等特點，采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助學生樹立正確的價值觀念、把握正確的政治方向。

總之，任何一種教學理論都是特定時代背景的產物，隨著時代的發展、新課改的推進、師生認知水平的提高，基于情境教學的三段式教學必將不斷豐富、發展和完善。