基于情境教學(xué)的三段式教學(xué)

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基于情境教學(xué)的三段式教學(xué)

● 山東省平度第一中學(xué)杜學(xué)民

新課改下，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用成為了教師必須思考的問(wèn)題。政治學(xué)科的特點(diǎn)決定了政治教學(xué)必須體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，這就與政治教材的滯后性產(chǎn)生了矛盾和沖突。因此，教師要彌補(bǔ)教材缺陷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

一、 三段式教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.課前準(zhǔn)備。

在備課的過(guò)程中，教師要研究教材，選取與教材密切相關(guān)的圖片、文字、視頻等材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。

2.課中實(shí)施。

首先，從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授來(lái)看，這是個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。不管采用了多少材料、設(shè)置了多少情境，如果沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)就是低效的。

其次，從教學(xué)重難點(diǎn)的突破來(lái)看，這是凸顯教師基本功的重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.課后延伸。

由課堂延伸到課外既是學(xué)生檢驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生升華理論和體驗(yàn)情感的過(guò)程。在教學(xué)中，很多教師忽視了這一環(huán)節(jié)，錯(cuò)誤認(rèn)為講完課自己的任務(wù)就完成了，只要布置作業(yè)就行了。其實(shí)，這對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展是非常不利的。

二、 三段式教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)施的原因。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，政治教學(xué)出現(xiàn)了新的變化。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受知識(shí)的價(jià)值和思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

2.實(shí)施的方式。

(1)整合教材。

教師要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的充分挖掘，理清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有機(jī)整合教材，最大限度地為教學(xué)服務(wù)。

(2)整合情境材料。

教師要通過(guò)對(duì)情境材料的充分挖掘，理清情境材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還原基礎(chǔ)知識(shí)，突破重難點(diǎn)。

(3)整合教材和情境材料.

教師要搜集契合教材的情境材料，以教材為依托、以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材與情境材料的有機(jī)整合。

3.實(shí)施的意義。

情境教學(xué)的實(shí)施給基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，豐富的材料、活躍的氣氛、多樣的互動(dòng)讓一些教師忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。為了彌補(bǔ)情境教學(xué)的不足，我提出了基于情境教學(xué)的三段式教學(xué)，它對(duì)政治教學(xué)具有重大意義。

(1)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和落實(shí)。

無(wú)論是情境材料的選擇，還是教材與情境材料的有機(jī)整合，都要基于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和落實(shí)。否則，情境材料再好，也無(wú)法取得良好效果。

(2)關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

在基于情境教學(xué)的三段式教學(xué)中，教師可以運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、辯證的思維方式，探究知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

(3)關(guān)注時(shí)代特征。

政治教師必須體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，把握時(shí)代脈搏。情境教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教材內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征，顯示政治理論的強(qiáng)大力量。

(4)關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。

在基于情境教學(xué)的三段式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生思想活動(dòng)的多變性和可塑性等特點(diǎn)，采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念、把握正確的政治方向。

總之，任何一種教學(xué)理論都是特定時(shí)代背景的產(chǎn)物，隨著時(shí)代的發(fā)展、新課改的推進(jìn)、師生認(rèn)知水平的提高，基于情境教學(xué)的三段式教學(xué)必將不斷豐富、發(fā)展和完善。