例析“角色扮演法”在生物科學史教學中的運用

李巧靈 崔 鴻

(華中師范大學生命科學學院 武漢 430079)

“角色扮演法”是指學習者在假設環境中按某一角色身份進行活動以達到學習目標的一種教學方法。它需要根據教學要求設計一個逼真的工作情境，學生則扮演情境中相應的角色，按設定的崗位職能及人際關系，嘗試處理各種事件。其本質是以學生為中心、以任務為載體的課堂交際活動。

“關于酶本質的探索”是人教版高中生物學教材必修一第5章第1節“降低化學反應活化能的酶”的“資料分析”欄目的學習內容。教材對此部分文字描述信息量較大，如果僅采用講授法或自主學習法，很難激發學生的學習興趣，容易導致大多數學生只關注酶的本質的科學結論，而忽略對科學家探究歷程中所隱藏的生物學研究方法和思想的學習。針對以上弊端，考慮到“角色扮演法”具有體驗性、趣味性、靈活性等特點，以及其在培養學生情感態度與價值觀的獨特優勢，筆者運用“角色扮演法”按照如下步驟進行了課堂活動設計，并在學習“酶在細胞中代謝的作用”之后由學生完成該扮演活動，收到了較好的效果。

1 活動準備

充分的活動前準備工作是課堂角色扮演順利進行的基礎。活動前教師需創設角色扮演情境，即幫助學生明確：①本次扮演活動需解決的科學問題是探究酶的本質；②需扮演的人物形象有巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納、切赫和奧特曼六位科學家及一名主持人(由于各位科學家生活在不同時代，扮演活動以時間為序，安排一名主持人串起整個扮演活動)；③需搜集每位科學家生活的背景及其研究等基本信息；④扮演需遵循的基本規則。在學生自主搜集、整理相關文字、數據、圖片等資料并設計“劇本”的過程中，由于為學生提供了較充足的思考空間和表現機會，能較好地激發學生自主學習的積極性。

2 角色分配

根據確定的角色，教師組織學生選擇角色，幫助學生了解各角色的定位，并明確角色目標。角色扮演是一個團隊的合作學習行為，它不僅要求扮演者相互協作配合，而且還需要深刻體會所扮演角色的思想、情感和行為特征。本次活動中主持人需熟知本著科學史中所涉及的各重要時期和事件、科學家的主要事跡及貢獻，在扮演活動中起穿針引線的作用。每位“科學家”需介紹自己的實驗設計和結論，并盡最大努力說服觀眾接受自己的觀點(其他學生則扮演觀眾，屆時對各位“科學家”的陳述及觀點發表看法)。這樣，每位精心準備的學生都可能獲得表現機會，其能動性將大大增強。扮演指定歷史背景下的角色又需要理解當時科學研究的發展狀況，即參與者不僅需熟知每一位科學家的實驗，還要清楚科學發展的脈絡，從而促進學生全面的關注科學家對酶本質的探索歷程。

3 角色扮演

人的現場表現是角色扮演活動的關鍵。課堂上PPT呈現各種虛擬背景(如不同科學家的實驗室、時光機等)，主持人乘坐虛擬時光機出現在各個時期科學家的實驗室。按照歷史順序，依次采訪各位科學家，每位科學家簡要介紹自己的實驗方案及成果，主持人在兩位科學家采訪間隙簡要對前一位科學家的歷史貢獻進行評析(作為畫外音)，直到完成劇本的表演。學生在課堂上的表演以10～15 min為宜。

為加強活動的效果，對同時期的科學家所引發的爭執采用了電話連線的形式，讓雙方更清晰地表述各自觀點。

例如，巴斯德和李比希兩人就發酵是否需要活酵母細胞進行短暫辯論，其他學生根據兩人的陳述所表達的科學方法與思想判斷雙方觀點各有何積極意義及局限性。隨后，教師進一步引導學生思考“巴斯德和李比希之間出現爭論的原因是什么？這一爭論對后人的研究起到了什么作用”。學生在討論中學會辯證地分析問題。通過親身參與及時光機串聯科學家對酶本質的探索歷程，學生不僅能對本段科學史形成整體認識，還能較深刻地體會科學方法、科學技術和科學品質在科學研究中的作用。

4 總結評價

演員謝幕，教師登場，引導學生對其扮演技能和扮演內容兩方面進行評價。扮演技能方面主要評價學生語言的科學性、情感的飽滿度、團隊協作情況等維度；內容方面通過糾正學生扮演中出現的科學性錯誤和概念圖兩種形式梳理本則科學史；整個過程中滲透對科學家表現出的科學精神的肯定與敬仰。從而既澄清了扮演活動的主旨，又強化學生自主建構的知識體系，避免了知識的瑣碎和零散，還達到了情感上的升華。

5 對于科學史教學中運用“角色扮演法”的建議

“角色扮演法”適用于涉及一定數量(如2～6人)歷史人物對同一生物學問題進行的持續研究，或探討某一歷史事件給社會帶來的正、負面效應，或需將抽象知識具體化的教學內容，如“細胞學說建立的過程”“對生物膜結構的探索歷程”“光合作用的探究歷程”“現代生物進化理論的由來”“生長素的發現過程”“促胰液素的發現”“人類基因組計劃”等。“角色扮演法”具有體驗性、趣味性、鮮活性和靈活性等優勢，迎合了現代中學生好奇心強、喜歡有趣的新鮮事物，但自控能力、理解和抽象思維能力相對比較薄弱的個性特點。另外，科學史內容中涉及許多歷史人名、生物學術語、概念、現象等，對這些內容進行直接闡述往往枯燥且難以理解，“角色扮演法”能較好地調動學生的學習熱情，給其較多的自主性。此外，科學史學習中常常涉及價值判斷，恰當運用“角色扮演法”能更好地達成三維目標。