以插圖為抓手，打造高效的生物學課堂

陶永平

(西南大學附屬中學 重慶 400700)

人教版初中生物學教材的插圖數量多，圖文并茂，色彩豐富，圖中蘊含著豐富的生物學信息，或生物體結構，或生命現象，或生命活動規律等。教師備課時，應精研教材，準確把握教材插圖的設置目的，弄清插圖的畫面內容，理清圖意，從學生的認知、觀察、理解水平和能力的角度出發，找準有效運用插圖的切入點和落腳點，以看圖、說圖、繪圖等方式為抓手，開展學生樂于參與的有效的課堂活動，引導學生通過對插圖的觀察，挖掘插圖的知識內涵和外延,從而提升教學效果，打造高效的課堂。

1 以看圖為抓手，凝聚學生注意力

所謂看圖就是觀察理解插圖，遵循從感性到理性的觀察原則。對于教材中的實物照片圖、示意圖或模式圖的觀察，首先要明確看圖目的，然后引導學生按順序全面進行觀察。為了避免觀察的盲目性，可帶著問題觀察。

例如，在“合理營養與食品安全”教學中，綠色食品分為A級和AA級，先觀察認識A級和AA級綠色食品的圖標，區分它們的差異，再思考食品包裝袋上的綠色食品標志意味著什么，是不是所有的包裝食品都有這個標志。此外，食品包裝袋上還有哪些信息，在購買包裝食物時應該關注哪些信息等，從而激發學生了解包裝食品安全的興趣。

關于生命的動態變化過程的學習，如果用視頻或動畫與教材的示意圖動靜結合呈現，學生更易理解，也利于長期記憶的保持。例如，在“細胞的生活”中關于細胞膜控制物質進出細胞的知識用動態視頻與示意圖結合使用效果更佳。

在學習“花的結構”時，可將插圖與看實物相結合的方法來進行教學，用真實的花按照圖示進行結構的解剖和認識，活動貼近生活實際，可使學生興趣盎然。

有些知識，可以利用插圖與立體直觀模型相結合的方式進行觀察和學習。如蚯蚓運動的觀察，靜態的插圖不能直觀展現肌肉和剛毛是如何相互配合完成運動的，用立體的活動的模型配合插圖就可以解決這一教學難點，使學生學習后達到過目不忘的效果。

2 以說圖為抓手，突破教學重難點

說圖就是對教材插圖濃縮的豐富的生物學信息進行準確的語言描述。教材中，每節教學內容的重點、難點知識主要是以文圖結合的方式出現的。說圖可以促進學生對教材靜態知識再加工和再生成，是學生的主動學習過程。通過說圖，往往會暴露學生學習中存在的不足，有利于落實教學中的重點，突破教學中的難點。

對于比較復雜或新知識點較多的插圖，如血液循環示意圖，教師可先結合教材示范講解，然后引導學生自主模仿，最后抽取個別學生進行講解來反饋對知識點的掌握程度。

此外，教師可利用插圖中的內容，設定相應的情境和角色，引導學生情境表演，通過活動，吸取知識。例如，在“流動的組織——血液”教學中，血細胞的生理功能是教學的重點，學生易混淆。設置情境表演，學生表演再現醫院看病的場境，“醫生”拿著血常規化驗單給“病人”作解讀，解釋不同血細胞的形態、數量及功能，解讀血細胞異常的常見情況及后果。這樣不僅可增加教學的趣味性，也可增加教學的實效性。

對于內涵豐富的插圖，可讓學生以小組為單位進行描述說圖，小組成員間相互辨析與指正，探討與交流，教師在必要時進行補充和點撥。這樣的同伴互助式學習，可避免學生長久孤立學習的單調乏味，有益于查漏補缺，提高教學效果。

3 以繪圖為抓手，促進知識遷移

繪圖是用清晰、簡潔的線條，繪制生物簡圖及相關內容，從而快速、形象表達對生物結構、生命活動過程的理解。學生繪圖能將記憶的材料變成生動直觀的畫面，促進學生將書本上的知識轉化為自己的知識，有利于知識的落實。

在教學中，教師可組織學生對教材現有插圖理解的基礎上，科學的再加工，化繁為簡自主繪圖，把教材的插圖加工轉變成學生自己的插圖，從而增強記憶和理解。

例如，在學習人體血液循環的內容后，引導學生將人體血液循環模式圖化繁為簡，繪成人體血液循環模式簡圖,表達對血液循環的認識和理解。

教師還可結合教材內容，引導學生根據教材文字作圖繪圖，梳理知識。例如，應用教材“生態系統”中這樣一段文字“在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長的十分茂盛，兔的數量會由于食物充足而大量增加。兔的數量會不會無限增加呢”，引導學生分析，利用坐標曲線圖描繪兔子的數量變化過程：先增加后減少直到建立一個新的平衡。

坐標曲線圖的繪制可幫助學生梳理并掌握“在一定范圍內，生態系統具有一定的自我調節能力”這一知識。

生物與環境、生物體內各系統或器官間是相互關聯，彼此影響的一個整體。學習不僅要掌握具體的單個知識，也要理解知識間的內在聯系。初中生剛開始學習生物學，善記憶，缺整合，掌握的知識易零碎、片段化。教學中，教師可引導學生對零散知識再加工，梳理知識縱向橫向的聯系，點、面結合或繪制思維導圖，或繪制概念圖、或繪制知識網絡圖，構建科學的知識體系，幫助學生更好地理解生物學知識的內涵。