地理教學方式初探

孟 聰

●山東省濱州市惠民縣第一實驗學校

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地理教學方式初探

孟 聰

●山東省濱州市惠民縣第一實驗學校

地球是立體的，課本卻是平面的，如何使學生在有限的認識中，感受無限的空間，最大限度地豐富學生的學習過程，是新課程地理教學的著眼點。這就需要教師改變傳統的教學模式，全方位地激發學生的學習興趣。

一、創建對話式的師生關系

教師是課堂教學活動的組織者、學生學習的促進者。一般來說，教師作為文本與學生的中介，思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平都要高于學生，可以起到向導的作用。但教師也絕不能一味地強調學生的感受與體驗，而沒有老師自己的見解。教師可以和學生在課堂上一起發表見解、一起爭論、一起得出結論、一起獲得成功的體驗。

如何吸引所有學生加入對話式課堂呢？要激發所有學生的興趣，就要激發他們的好奇心和求知欲，這是培養學生學習動機的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發出來，那么他們就會自動去學習和發現問題。這就需要教師在創設課堂情境時，選擇學生感興趣、容易參與進來的啟發點，引出他們的疑惑和驚訝，激發求知欲和學習興趣，使其產生學習的愿望。

二、圖文結合，培養學生的自主學習能力

在新課程的地理教學中，文字部分逐漸減少，而地圖部分在不斷地增加，地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上要指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的良師，又為學生的益友，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的閃光點，善于換位思考，提倡研究性學習，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

三、調動多種感官，提高學習效果

在地理教學中，教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。從教學手段上看，以下幾方面的方式和方法可供靈活選配。

1.“讀”。學生研讀地理教材，從中知道本課的基本內容、重點、難點和疑點。

2.“看”。學生看課本、地圖冊、板書、多媒體教學演示，加深對課本的理解。

3.“思”。學生對問題的思考和教師對來自學生的反饋信息的思索及提出探究思路。

4.“論”。分組討論，進一步加深學生對教材的認識，并可通過討論消除自己的一些疑點。

5.“講”。教師精心講解，可集中講，也可分散講，時間宜少。

6.“聽”。學生在自己研讀和思考的基礎上，帶著問題和疑點認真聽教師的精講和指導。

7.“練”。學生填繪《地理填充圖》，完成“想一想”“做一做”等小欄目和課堂作業，或師生設計制作各種地理教具、學具。

8.“賽”。學生參與地理知識與技能競賽和地理問題辯論比賽等，以激發學生的參與感、自信心、自豪感和成就感。

9.“悟”。學生在教師的正確指導下對地理問題、疑點和學習情感、態度、方式、習慣等轉變的自悟。

教學方式和方法應與時俱進、不斷豐富，能充分體現以教師為主導、學生為主體、發展為主線等原則的課堂教學模式，對提高地理課堂教學效益具有重要的作用。

四、將地理課學習由課堂延伸至課外

從課本中,我們只能獲取一少部分的知識,更多的知識應從課外汲取。從課堂與課本中,我們應該獲取的是一種學習的能力,這種能力的提高體現在課外,也在課外延伸中持續了對一門學科的興趣。教師的職責不僅僅是傳授知識,更重要的是通過傳授知識和技能教給學生做人的道理,以及引導學生養成良好的學習習慣,幫助學生掌握獨立獲取知識和獨立思考問題、解決問題的科學方法和能力。學生一旦掌握了這些能力,便會終身受益,“教是為了不教”的目標最終得到實現。