體驗式教學法在初中地理教學中的應用分析

●江西省贛縣沙地中學　池福權

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體驗式教學法在初中地理教學中的應用分析

●江西省贛縣沙地中學池福權

與傳統課堂教學方法相比，體驗式教學有著無可比擬的優勢，除了能強化師生之間的有效交流外，更是讓學生在體驗中通過觀察與操作，獲取情感收獲，提高參與性，提升學習能力。在初中地理課堂上如何實施體驗式教學呢?

一、創設情境，激發體驗興趣

地理知識與學生生活息息相關，因此，教師在課堂教學過程中適時為學生創設情境的環節必不可少。在教師創設的情境中，學生能夠在短時間內進入最佳的學習狀態，如多媒體教學等真實感更強的音像輔助，能讓學生在虛擬的空間中結合教材知識進行深層次的了解，特別是有關地理環境的內容，更能凸顯情境體驗對地理學習的促進作用。

例如，在學習歐洲西部的相關知識時，教師可以播放《環球地理》紀錄片，為課堂學習營造良好的氛圍。學生隨著紀錄片解說詞的講解快速置身于歐洲的地理環境與人情風貌中，深化了課本文字性知識的了解，增強體驗感受，提高課堂學習效率。在為學生創設情境時，教師必須緊緊圍繞內容展開，這樣才能激發學生的體驗興趣，通過情感的交流進行有效學習。情感興趣遠比死記硬背教學內容更能激發學生的學習熱情，能提高學生的主動參與性，最終提高教學質量。

二、動手操作，增強體驗感受

當前很多地理課堂教學中，教師過于注重理論知識的傳授，而忽略了學生實踐操作能力的培養。缺乏操作的過程，學生的體驗感受必將大大減退，地理學習興趣也會受到影響。在初中地理的學習中，學生的體驗感受不僅僅是一種個體的行為，還包括了合作學習的過程。教師為學生設計實踐環節時，必須結合學生合作性與團結精神進行設置，讓學生通過團結合作體驗到地理學習的樂趣。

例如，在學習有關地圖的知識時，教師可以將學生進行分組，以拼圖的形式讓學生將中國地圖的各個板塊進行拼接；拼圖過程中再為每一個小組分配任務，如介紹某一地區或省份的氣候、經濟、農作物，等等，最后將各個小組的表現進行比較。在這個體驗與競爭的實際操作過程中，學生不但很快了解了中國地圖，而且細分到省份或地區的地理知識點也得到了強化與深入學習。

三、討論學習，深化體驗感受

討論學習的過程是體驗式教學中不可或缺的環節，學生參與體驗的個體感受必須通過討論學習才能發揮最大價值。在師生間的交流感悟中，教師要尊重學生學習主體地位的發揮，摒棄過去課堂教學中教師單向傳授的教學方式，給予學生充分的觀念表達和體驗感受的機會。另外，討論學習的形式還可以在興趣話題的基礎上開展，比如當前隨著人們生活水平的提高，很多學生利用寒暑假隨著家長旅游，對很多地理知識有著獨特的見解。長期的實踐證明，教師在初中地理課堂上尊重學生的學習主體地位，并于體驗式教學中有意識地穿插學生的親身經歷與體驗感受，更能讓學生產生情感體驗，并通過討論與學習完善自身在地方旅游板塊的地理知識構造，使地理課堂討論的作用凸顯出更大的學習意義。

四、開展活動，獲取認知體驗

教學活動的開展不但要讓學生獲得具體的地理知識，更要讓學生學以致用，而地理科目的知識點與人們生活有著息息相關的聯系，因此，很多知識都有助于發揮實際的應用價值。學生只有意識到地理知識學習的重要價值，才能真正認識到學習地理的重要性，進而投入其中。教師要針對學生的這種心理情況適時開展課堂活動，讓學生在體驗中獲得地理知識與生活常識的認知，增強認知體驗。

例如，在學習《逐漸完善的交通運輸網》時，教師可以充分結合當地的交通情況，讓學生回想每天放學時間父母接送時的交通擁堵狀況，或是帶領學生走出課堂，針對某一路段的交通情況進行不同時段的跟蹤與記錄，通過實際的參與調查了解交通運輸網運行的情況，使學生形成更為健全的交通知識構架，從活動中獲取更多的認知體驗。

總而言之，初中地理教學采用體驗式教學方式，要求教師從多方面融入教學，保證學生作為課堂學習的主體，以更貼近學生生活的方式為基礎，穿插各種生活情境，并在多種模擬方法、創設情境、開展活動的過程中提高學生的參與積極性，增強學習的滿足感并意識到體驗學習帶來的價值，從而激發學習興趣，促進學習與生活的全方位發展與進步。