少教多學模式在高中政治教學中的應用

●江蘇省揚州市蔣王中學　陳　飛

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少教多學模式在高中政治教學中的應用

●江蘇省揚州市蔣王中學陳飛

少教多學，顧名思義是教師少教，讓學生多學；其內涵則是，教師在教學過程中避免“滿堂灌”，注重啟發式教學，留出更多時間讓學生自主思考、獨立學習、深入學習。這種教學方法有利于激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，減輕課業負擔，提高教學效率。高中政治課是人文學科，教學過程注重學生的理解、思考、領悟，放手讓學生自主學習、探討。筆者根據教學實踐，談一談如何在教學中實現少教多學。

一、轉變師生角色

在傳統的教學模式中，教師是權威，是學習的領導者，學生只能被動地服從安排；而少教多學模式則要求教師切實轉變教學理念，由權威變為導師，由領導者變為領路人。

例如，在教學有關黨的十八大的內容時，教師如果滔滔不絕地講解知識要點，則很難引起學生興趣。對此可以作出這樣的設計：先讓學生發言，講一講現在的社會哪里“生病”了，或身邊的，或耳聞目睹的，都可以暢所欲言。當學生充分發言后，再找幾位學生進行幾個方面的總結，然后，教師適時點撥：“人生病了要對癥下藥，社會生病了也要治療。剛才同學們診斷出的病癥怎么辦？黨的十八大就是針對這些問題開了一劑藥方。”當充分調動學生興趣后，教師再引導學生從課本中或有關資料中學習十八大精神，從中找到相應的藥方。教師只是在關鍵時刻加以引導提示，把主要的學習過程都交給了學生，學生有了學習的內動力，效果自然會有很大提升。

師生的角色是緊密聯系的，是一體的兩面，教師角色轉變的同時，也意味著學生角色的轉變。學生不應是被動接受知識的“存儲器”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生要追求好的學習效果，必須發揮自身主觀能動，通過對知識的理解和思考，在深層次上把握知識的內涵。因此要尊重和鼓勵學生的主體地位，“師傅領進門，修行在個人”，要留給學生更多的空間。在教學中，教師要充分發揮師生之間的能動性，學生做不到的，由教師來做；學生可以做到或者通過努力能夠做到的，全都交給學生去做。其中，教師的作用是點式的，而學生的作用是線型或多維度的。

二、改進教學環節

教師少教，并不等于少做，相反，更應該在事前做好更加精心的設計和充分準備。一是在備課上下功夫。在備課環節，首先確定課程目標及意義，然后根據學生知識結構、基礎水平、認知特點，充分考慮學生之間的差異性，既圍繞教材，又要跳出教材，精心制定教學方案。備課時重點考慮怎樣圍繞目標訓練學生能力，對學生思考方式、思考深度等進行研究。引導學生主動學習，不能停留于表面泛泛而學，而要深入挖掘問題背景、意義及規律。二是在精教上下功夫。同樣，少教的內涵是量的減少，但并不是讓學生放任自流，而是對“教”的要求進一步提高，要求教師加強課程推進和進程控制的能力，要進一步強化主導作用，重點考慮如何引導學生進入難點，如何主動思考和解決問題，對重點如何加以突出與強調。如果缺少了教師的“教”，學生會沒有方向感，從而導致教法流于形式。三是在統籌兼顧上下功夫。學生學習能力、知識基礎、思考維度千差萬別。對此，教師要對學生的特點充分了解，做到統籌兼顧，差異化指導。

三、培養學生主體意識

少教多學將更多的空間留給了學生，對學生的意識和能力都提出了較高的要求，因此要注重對學生自主意識的調動和學習能力的培養。一是增強學生獲得感。高中政治課是基于歷史社會實踐而提煉的社會發展規律，在教學過程中要加強與實踐的聯系，通過討論分析、專題調查、模擬實踐等方式將課本知識應用到實踐中去，再用實踐檢驗所學知識，提高他們認識問題、適應社會的能力，讓學生有獲得感。另一方面，在課堂教學中，通過多種形式為學生創造展示的舞臺，如讓學生走上講臺，利用所學知識分析社會熱點問題，談論對問題的看法，或模仿脫口秀的形式不拘一格地演繹政治理論，等等，獲得榮譽感和成就感。

綜上所述，在高中政治教學中有效實施少教多學模式，需進一步調整教師和學生的角色定位，樹立學生主體地位，把握好教學中的備課、講課、個別輔導等各個環節，并注重培養和發揮學生的主體作用。