對實現高中地理高效課堂的幾個重要環節的反思

●江蘇省句容市第三中學　張　亮

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對實現高中地理高效課堂的幾個重要環節的反思

●江蘇省句容市第三中學張亮

一、情境教學，情景交融

高中地理課程可以創設的情境很多。教師要在上課開始與過程中積極引入情境、營造情境、融入情境、優化情境、拓寬情境，讓學生在探究的樂趣中誘發動機,在審美的樂趣中豐富感受,在體驗的樂趣中陶冶情感,在活動的樂趣中增長才干,在創造的樂趣中展現個性,在認識周圍世界的活動中開闊視野。拿高中地理課程來說，情境創設的方式很多,如漫畫、歌曲、角色扮演、穿插故事、實踐體驗、課件模擬，只要符合課堂要求、方便操作、能達到預期效果都可以大膽實踐。

二、以情促學，以學生情

1.教師之情溢于言表。

“愛生如子”才能贏得“尊師如父”，要多鼓勵贊揚孩子。匹格馬利翁效應表明，當教師將信任、肯定和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻的感染，得到極大的鼓勵，并增強了自信，進而從內心產生對教師的好感，喚起學習知識的強烈情感。教師既不可熱情過火毫無原則，也不可冷若冰霜唯我獨尊。教師要成為學生值得尊敬的朋友，使學生敢于提問、辯論、動手等，先動之以情后曉之以理。可見，教師之情是高效課堂中師生產生感情共鳴和以情促學的基本前提。

2.學生之情傾之而出。

高中地理課應該是生動有趣的課程，但常會出現教師講得熱情洋溢，學生卻聽得無精打采，課堂缺乏生機的現象。其實，最直接的原因是學生在學習中沒有獲得最真切的情感體驗，缺乏學習的欲望。許多實踐證明，興趣支配著學生的注意力，同時興趣又調節著情感。濃厚的興趣使學生表現出巨大的學習熱情，從而達到學習的高效。因此，要打造高效課堂，必須激發和提高學生的學習興趣。作為高中地理教師，要利用課堂教學對學生進行關于周圍和社會上所關心的地理問題的講解，使學生覺得學習地理知識確實有用。另外，高中地理教師要在教學過程中營造輕松、活潑的課堂氣氛，要體現教學民主，最終讓學生經歷“要我學—我要學—我愛學”的轉變，培養正確的情感、態度和價值觀，為高效課堂打下感情基礎。

三、放開非放任，自主非自流

隨著新課程的實施，自主學習越來越受到重視。自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提和主導，學生是教育的主體、學習的主體。有些教師可能僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師主導性，突出學生主體性，絕對尊重學生的學習選擇，教師完全跟著學生走，無指導、設計和要求，無檢查、反饋和評價，學生一看到底。還有的教師一味想方設法激勵學生的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧自我表現，沉浸在孩童式的游戲中，沒有心思探究知識真諦。課堂形式確實放開了，但是形散而神不能散，學生自主了，但是課堂規則要保持，教師不能成為旁觀者，放任自流的課堂不可能是高效的。

四、時空留空白，內容設空白

教學空白是一種極其微妙的教學行為，也是一種教學藝術，若設置得當，便能以空白激發學生興趣，收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。教師在課堂上不能一講到底，更不能懷著“上搶五分鐘，下搶五分鐘，多上十分鐘，考試如神通”的思想，一定要給學生自悟時間。學生接受的很多新知識是需要時間消化并建構到已有知識結構中去的。

教學空間也要留空白，講臺不是教師的天下，它也應該成為學生展示才華的舞臺。教師適當提供機會讓學生上講臺闡述，或在黑板上演示，既做到了教學公平，也培養了學生的膽量和能力。

教學內容更要設空白，要做到“言有盡而意未絕”。教師對某個知識點的闡述留下一部分讓學生自己思考得出結論，能加深他們對知識的理解和記憶，課堂效率會大大提高。

總之，教育是一門學問，也是一門藝術，在新課程實踐的道路上，如何通過最短的時間、最佳的方法，把“有效課堂”打造為“高效課堂”，是我們每個教師的責任，也是我們在平時的教學實踐中不斷總結、不斷思考的問題。