基礎教育、校外教育美術師資的培養

文/趙寶海 青島市少年宮

基礎教育、校外教育美術師資的培養

文/趙寶海 青島市少年宮

1.加大師范美術教育人才的培養力度，提高美術師資的培養質量；2.強化教師在職進修制度，提升美術教師的培養層次；3.設立教學科研獎勵基金，大力提倡教育家的意識；4.開展面向社會認定美術教師資格工作，拓寬美術師資來源渠道，引入競爭機制，完善美術教師職務聘任制。

美術師資 培養力度 質量 在職進修 提升層次 獎勵 教育家意識 教師資格 競爭 聘任制

21世紀，是一個知識創新的年代，是一個綜合國力競爭的時代。科教興國的戰略確定了我國的發展方向，國家要發展，民族要振興，科技要進步，教育是基礎。教育之重在于基礎教育，而基礎教育則重在藝術教育。

基礎教育是培養21世紀合格人才的奠基工程。校外教育是實施藝術教育和素質教育的重要方面軍，為了提高民族整體素質，為了在新世紀的競爭中使中華民族立于世界強國之林的前列，必須加強美術的普及教育。落實素質教育，促進人的全面發展，美術教育有著不可替代的作用。在美術教育中，如何實施素質教育和創新型人才的培養，美術教師的作用是至關重要的，他將直接影響著學生的現在成長和未來發展。

目前，就我國的美術師資總體情況來講，東西有差距，城鄉有差別。同樣，基礎教育、校外教育的美術師資也不例外，其參差不齊的狀況是不容樂觀的。因此，確有必要大力加強和搞好基礎教育、校外教育美術師資的培養工作。

怎樣做好美術師資的培養工作呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、加大師范美術教育人才的培養力度，提高美術師資的培養質量。

教師應具備的基本條件決定了不是任何人都可以成為一名合格的教育工作者。未來的教師和目前一些不完全合格的師資，必須經過專業的培訓，這就要十分重視發展和提高師范教育，大力改革師范教育，為中小學、幼兒園和少年宮、少兒活動中心等基礎教育和校外教育美術師資隊伍的建設提供基本的保障。

我國的師范美術院校，肩負著培養美術教育人才的任務，是培養美術師資的主要基地，所培養的畢業生，是美術師資來源的主要渠道。

目前，在許多高師美術系科中還維持著那種低水平的“高師美術教育”的辦學局面，以及存在著“四不像”的觀念誤區和“重專輕師”的狀況。此種狀況下所培養的學生，雖然解決了“教什么”的問題，但在“怎么教”的問題上，明顯存在著不夠或能力不足的現象，使學生在畢業前未能很好有效地解決這一問題。如此，造成了人才培養學歷層次偏低、培養師資質量不高的問題，已不能滿足學生畢業后從事教學工作及其教研的需要。如在現實中，有的幼兒和中小學美術教師，讓他畫張石膏像或靜物寫生功夫還好，但是若要他用色彩或水墨進行人物寫生，則明顯地表現為力不從心；能進行美術作品創作的就少而又少了；其創作的作品能在全國美展或大賽中入選、獲獎的，則更是鳳毛麟角。由于缺乏對美術作品的研究，讀的書少，無能力對作品進行分析，否則就是只會對作品所表現的內容進行復述或照本宣科，不善做出評論。若要在分析時加入一些畫外之音或創作規律等，就會感到困難，這必然會影響到教學的質量。

鑒于此，高師美術院校要改革育人模式，加大學生的培養力度，提高美術師資的培養質量，為基礎教育、校外教育輸送合格的美術師資力量，已成為今后高師美術教育發展的趨勢，也是提高美術師資素質的基本途徑。在借鑒一些發達國家師范教育改革的成功經驗時，結合各自的實際情況，重構課程設置，以適應社會的發展所需。如采用大學加師范的教學模式，即大學本科(四年)加1～2年的高師美術教育專業。此種模式的好處在于既解決了“教什么”的問題(即學生完成本科階段美術學科專業課程的學習)，又解決了“怎么教”的問題(即學生用1～2年的時間專門用于教育學科專業課程的學習及教師職業的訓練)，將學生培養成“專家”與“良師”兼得的復合型教育人才。

二、強化教師在職進修制度，提升美術教師的培養層次。

由于我們還處于社會主義的初級階段，衡量教師質量、水平高低，主要的標準是看實際工作中表現出來的業務能力和教學效果、社會效果，而不能一味強調學歷。但從總的方面看，教師的學歷水平是質量水平的基礎和前提，不重視學習、進修和學歷達標，必然會影響學校素質教育的實施。

隨著我國教師資格制度的全面實行，特別是國家提出到“2010年前后，具備條件的地區，力爭使小學和初中階段教育的專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次，經濟發達地區高中階段教育的專任教師和校長的學歷或碩士學位者達到一定比例”這一要求后，美術教師面臨學歷補償和提升學歷教育的局面。

學校既要從當前單位利益考慮，也要以長遠發展為目標，建立一支結構合理、水平較高的師資隊伍。為此，建立一套行之有效的教師在職進修制度，本著以“在職為主、業余為主、自學為主”的原則，解決好教師進修與教學工作的關系，逐步創造條件為教師提供進修機會，為進修教師的學習提供優惠的便利條件。

為了提高美術教師的素質和學歷達標，采取鼓勵美術教師提升層次的積極措施，強化教師在職進修制度的推行。如在學校的安排下有計劃地實施在職進修，一是送去各大專業院校進修或委培；二是送到國外考察交流與講學；三是鼓勵考取研究生；此外還要做好老教師、優秀教師的傳、幫、帶工作。以此來推動美術教師自身的文化建設，提高美術教師素質和專業水準，適應社會發展對教學工作的新要求。做好這項工作對基礎教育、校外教育的美術師資隊伍建設，以及整個學校美術的改革與發展，都將會起到加速的促進作用，必將產生深遠的歷史意義。

三、設立教學科研基金，大力提倡教育家的意識。

隨著我國教育現代化和素質教育的全面推進，對美術教師的素質相應地提出了更新更高的要求。不做“教書匠”，要做“教育家”，這是時代的呼喚，也是社會發展的需求。所謂“教育家”式的美術教師是指不僅實際工作出類拔萃，而且能自覺地以現代教育理論來指導自己的實際工作，甚至還能形成自己比較系統和獨到的教育思想和教育理念，具有豐富的文化底蘊和高層次的學術境界及專業水準，對學生的影響和學生的開發往往是深層次的、全面的和潛移默化的，其效力是十分久遠的。因此，要求美術教師不能只滿足于完成日常工作和教學任務就“萬事大吉”了，而是應該主動地去適應時代的發展與需求，不斷地調整自身的知識結構，加強教育科研的能力。理論聯系實際，向科研要效益、要質量，走科研興教的路子。教師要教到老、學到老，使自己具有更多的教育家意識，使自己更接近一個教育家。

為了加強開展與深入推進美術教師的教學科研工作，快出人才、多出人才，實施人才獎勵機制，設立教學科研獎勵基金，旨在提升美術教師的師資水平，提高美術教師的質量，激勵美術教師人人爭當“教育家”。如鼓勵美術教師將教學實踐中的教學經驗、教學體會、獨特教法、優秀教案，經過整理歸納，上升到理論的認識高度，著書立說。此外，“理論聯系實際，積極參與實踐，搞好美術作品的創作”。對于此方面的成績優秀者實施獎勵措施，將成果的發表出版、入選參賽作品選、獲獎等分門別類，按全國、省、市排序進行量化考核，實行等級獎勵，還應將此視為工作成績給予肯定，在職稱評定、年終考核、評選優先、榮譽稱號、提拔聘任等方面作為其綜合條件之一，優先考慮。對于成果突出者除獎勵外，還可以實施資助政策，將其成果推薦出版或舉辦展覽，以此提升學校與教師的知名度，為學校樹立良好的“教育品牌”。

四、開展面向社會認定美術教師資格工作，拓寬美術教師來源渠道，引入競爭機制，完善美術教師聘任制度。

建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師的整體素質，在全面實施教師資格制度的當下，開展面向社會的認定美術教師資格工作，拓寬美術教師來源渠道，建立“公平、平等、競爭、擇優”的教師合格人才的選拔制度，從根本上杜絕不適宜教育教學工作的人執教，完善美術教師職務聘任制，嚴把教育第一關，真正貫徹和全面實施教師資格制度，保證教師隊伍的整體質量。如將目前“無證”在崗教師或在教學中明顯具有不適宜教學傾向的教師，調離教學崗位，以確保教師隊伍的質量，做好這項工作，將利國利民，造福后代。

綜上所述，基礎教育、校外教育美術師資的培養，事關美術教師素質的高低，直接影響著素質教育的實施，關系到學生的質量和整體素質的培養，是搞好素質教育的關鍵。做好對基礎教育、校外教育美術師資的培養工作，是一項系統工程，需要國家、社會、學校、教師共同努力，是一項利國利民、造福后代、成就未來、提高國民整體素質的千秋大業。