基于敘事性思維的幼兒美術教學活動探究
——以大班活動《馬年賀卡》為例

■文/趙春霞 江陰市華士中心幼兒園

基于敘事性思維的幼兒美術教學活動探究
——以大班活動《馬年賀卡》為例

■文/趙春霞 江陰市華士中心幼兒園

《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》是《指南》理念下的幼兒美術教育實踐的新視點，在教育價值與目標上注重藝術本體能力的培養；在教育內容的選擇上重視幼兒自身特定的生活經驗、愿望與情趣；在教育方法的運用上強調幼兒內在的體驗。努力讓幼兒教育成為順應天性的教育。

敘事性思維 幼兒美術教學 指南理念

“敘事性思維”是由20世紀80年代美國著名心理學家、教育家布魯納提出的，他認為：兒童的智能具有一種敘事性的結構，在兒童認識周圍世界，獲得各種不同信息的時候，他們把周圍所有的事物都聯系起來，從相互關系的方位去把握它們。在兒童的心目中，周圍的環境是有生命的、有聯系的、有故事的世界，加上自己喜歡的想象，就有可能變成有時間、地點、主人公以及情節的一部文學作品。《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，幼兒獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象和情感。”“在幼兒眼里，事物都是具體的、生動的、有趣的，充滿了生命力的。”我們認為兩者揭示的幼兒心理現象是一致的，這為我們進行《指南》理念下的幼兒美術教育實踐打開了思路。

《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》是以“敘事”為主線，以“幼兒美術創作”為載體，鼓勵并引導幼兒用敘事和美術創作的形式表現對周圍世界的認識和理解，促進幼兒審美能力的發展和人格的塑造，幫助幼兒更好地融入社會生活。那么《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》怎樣組織實施？又是如何踐行《指南》理念的？我們以大班課例《馬年賀卡》來進行探討。

一、《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》內容應利于幼兒表現、表述。

“藝術對于幼兒來說除了有其本體的審美價值外，還有衍生的價值，這主要是指通過藝術活動使幼兒獲得其他領域發展所需的態度、能力與裝飾技能，從而獲得多方面的發展。成人也可以運用藝術的方式引起幼兒的興趣并進一步地加深他們的理解”。《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》是“敘事”和“美術創作”的相互融合。敘事即講故事，我們理解為對事物的探索理解、經驗架構，不僅僅是普遍層面上的語言和美術的結合，往往體現出“敘事”—“美術創作”—“敘事”的循環。因此在選擇教學活動內容時，應關注藝術學科內容與幼兒已有生活經驗的契合；具有文化內涵，又符合幼兒自身特定的生活經驗、愿望與情趣；便于幼兒進行敘事表述，同時利于幼兒進行美術想象創作。

大班課例《馬年賀卡》即是利于幼兒表現表述的活動。美術表現為幼兒制作馬年賀卡，敘事表述為聊聊為什么要送賀卡？議議馬年賀卡的構成、制作和裝飾方法。想想賀卡送給誰，要寫什么祝福語？在語言表述部分，教師充分調動孩子已有的經驗，與幼兒進行積極有效的互動，使幼兒想說、敢說、喜歡說、有話說。制作馬年賀卡中原本比較難的是畫馬，在前期的敘事活動中，教師通過在區角活動中投放活動馬玩偶，讓幼兒自主學習畫馬，提前解決了這個難點。因此將難點定為引導幼兒感受欣賞各式各樣賀卡的獨特設計與裝飾美，以激發幼兒制作賀卡時自發的、個性化的表現與創造。

“手段性的藝術教育更強調其服務性功能，它可以讓幼兒在其他各領域活動中利用繪畫、唱歌、舞蹈、戲劇等藝術的方式來表達自己對該領域的探索及其對探索結果的理解”。《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》注重敘事和美術創作的相互融合，鼓勵幼兒用美術創作的形式反映敘事過程與成果，在敘事的過程中串聯并講述美術創作的意圖與故事。

二、《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》前已有豐富的感知經驗。

《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》強調在兒童認識周圍世界、獲取各種不同信息的時候，把周圍所有的事物都聯系起來，從相互關系的方位去把握它們，因此對創作主題要有豐富的感知經驗，教師不僅要幫助孩子通過探索、體驗和操作等主動方式獲得經驗，還要幫助孩子梳理經驗、整合經驗、提升經驗。

大班課例《馬年賀卡》在元旦節前實施，是根據節日文化熱點設計的活動。在組織大班課例《馬年賀卡》前，教師先開展了這些活動：

1.播放幼兒喜愛的動畫片《十二生肖之大白馬》，和幼兒一起討論了解“生肖”以及馬年的傳說，引發幼兒對即將到來的馬年產生興趣。

2.和幼兒一起收集關于“馬”的藝術品圖片或實物，布置展區，支持幼兒說說、演演、畫畫，引導幼兒在欣賞藝術美的同時，感受人們對于馬的喜愛。

3.設置關于“馬”“馬年年俗”的問題箱，引導幼兒提出相關問題，并主動尋找答案，解決問題。幫助幼兒了解馬的特點、習性、用途等，討論馬年的年俗，說說如何給自己的親人朋友拜年、送祝福，知道可以有打電話、發短信、送賀卡、走親戚等多種方式。

4.與爸爸媽媽一起收集馬年祝福語，并介紹給同伴，和幼兒一起玩“祝福語接龍的游戲”，幼兒仿編“馬年到，我祝某某某……”，過程中指導幼兒對不同的對象說適合的祝福語。

在美工區投放活動馬玩偶，讓幼兒自主畫馬，在此基礎上幫助幼兒歸納、總結畫馬的方法，重點是馬的動態。

通過這些活動，幼兒獲得了較為豐富的“馬”“馬年”感知經驗，有了這些經驗的鋪墊，實施《馬年賀卡》的活動就水到渠成了。

“兒童的自我中心性使得兒童總是按照自己的體驗去看待在他們身外發生的事件。”我們可以發現《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》注重活動過程中的經驗獲得，使孩子在體驗的過程中對創作主題或感知對象有較深刻的理解和認識，從而表現自己的內在情感和想法。因此在確定《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》的內容后，教師要分析該內容可以幫助孩子獲得的體驗與經驗可能有哪些，哪些需要在教學活動實施前獲得，可以通過哪些方法獲得。

三、《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》中引發強烈的情感共鳴。

“審美活動以主體的情感體驗為基本特征。”敘事性思維的一個特點是涉及“自我”，將自己“置身”于故事情節之中，從而獲得某種“準經驗”。當孩子有了“親歷”的過程，很清楚地知道自己在做什么，為什么要做時，教師只需稍加點撥，就能引發孩子強烈的情感共鳴，激活其積極的內在動力。

在大班課例《馬年賀卡》中，幼兒的情感共鳴貫穿始終，主要流程如下：

1.由馬年賀卡引發興趣，喚起已有經驗。

這段時間，我們一直在討論“馬”的事情，為什么？我收到了很多有關“馬”的禮物，是什么？（馬年賀卡展）朋友們為什么要送我賀卡呢？（孩子由馬年賀卡想到年俗，進而引發為家人、朋友制作賀卡的積極愿望）

2.觀察、討論馬年賀卡的構成、制作和裝飾方法。

參觀一下這些馬年賀卡，找一張最喜歡的，看看賀卡上有什么？說說你喜歡的理由。

如果我們要做馬年賀卡的話，首先應該干什么？然后再干什么？（孩子在觀察、討論馬年賀卡的構成、制作、裝飾方法過程中調動已有經驗，教師在回應的過程中幫助幼兒進一步總結、提升經驗，體現了“幼兒為主，教師為輔”的理念，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發現一個屬于自己的有意義世界，讓幼兒獲得“這個我知道”的自信與快樂）

3.幼兒進行制作，需要時教師提供支持。

提供制作賀卡的卡紙、色粉紙人手一份，各種圖形的即時貼、亮鉆、卡通貼紙等裝飾材料，《新春序曲》作為背景音樂。（卡紙、亮鉆、卡通貼紙等孩子喜歡的裝飾材料更激起他們制作賀卡的熱情，且欲罷不能）

4.展示馬年賀卡，分享制作的喜悅。

說說制作的賀卡送給誰？想對他說什么祝福的話？可以在今天或者過元旦的時候送給他。（孩子們都努力讓自己的賀卡更漂亮，在展示時看到其他人的賀卡后，有些孩子又進一步裝飾了自己的賀卡，并都很期待送給自己的家人、朋友)

“幼兒的藝術教育應該順應幼兒發展的特點，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位。”在“為什么要做馬年賀卡——怎么做馬年賀卡——為自己喜歡的人做馬年賀卡”為主線的活動過程中孩子盡情投入，這種感情是孩子自發的、自然的、流暢的，不需教師使很多花招，因為《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》中孩子的興趣建立在感受與體驗的基礎上，教師為幼兒提供了審美感受的機會，在審美體驗中尊重幼兒的獨特感受，并支持幼兒的審美情趣和愛好，這是《指南》中對于教師如何引導幼兒去感受美和表現美的核心要點。

四、《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》中創設自然的情境體驗。

“讓幼兒投入到大自然與周圍環境中，去感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中的美的事物”“敘事性思維就是講故事，是關于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經驗”。因此情境性是《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》的顯著特征，具體指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起幼兒的情感體驗，使幼兒在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態，誘發其對美術學習的興趣，讓每個幼兒都能從他的最佳起點出發，積極主動地學習。這是《指南》所倡導的理解幼兒的學習方式和特點，促進幼兒自主學習的教學方法。

在大班課例《馬年賀卡》中，教師將“馬年賀卡”與“馬年”“年俗”“馬”等孩子已有的經驗連接起來，創設了“以為什么要做馬年賀卡——怎么做馬年賀卡——為自己喜歡的人做馬年賀卡”為主線的“制作馬年賀卡送新年祝福”的活動情境，制作賀卡時提供的紅色卡紙，《新春序曲》背景音樂更烘托出年味，增強孩子的情境體驗。教師創設的這個情境并非是傳統意義上的故事情景或角色場景，而是從前期經驗鋪陳至此的，是個“大故事”，孩子始終沉浸在“過馬年”的年味中，情境體驗更為自然。

“所謂情境性是指思維過程依賴于具體的、有聯系的，甚至活生生的上下文關系，而非形式化的、孤立的、脫離具體內容的單純抽象過程”。由此我們發現，情境性可以是創設的故事情節或角色場景，也可以是“具體的、有聯系的，甚至活生生的上下文關系”即經驗、經歷連接的“大故事”；但更多的是兩者皆有。不論偏重哪種方式，為孩子創設較好的情境體驗是必要的、重要的，通過情境體驗，引起幼兒情緒上的興奮，對美好的事物產生敏銳的感知，發現美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進行藝術創造的動機。

五、《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》作品成果回歸幼兒游戲生活。

“能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活”。即《指南》倡導幼兒用自己創造的藝術作品來表達思想感情，美化生活。在大班課例《馬年賀卡》結束后，幼兒紛紛將親手制作的馬年賀卡帶回家送給自己喜歡的親人或朋友，來園后我們組織了一個“快樂分享會”，幼兒迫不及待地與老師和同伴交流親人和朋友收到賀卡時的反應表現，言語之間充滿了快樂和驕傲。

《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》關注幼兒對周圍世界的認識和理解，促進幼兒審美能力的發展和人格的塑造，幫助幼兒更好地融入社會生活。教師不僅要引導幼兒將創作的作品自然回歸到游戲生活中，還應為孩子創作成果的回歸設置更大的空間和可能。

幼兒教育是一種順應天性的教育。《基于敘事性思維的幼兒美術教學活動》在教育價值與目標上注重藝術本體能力的培養；在教育內容的選擇上重視幼兒自身特定的生活經驗、愿望與情趣；在教育方法的運用上強調幼兒內在的體驗。用這樣的視角努力實現《指南》中幼兒藝術教育的核心價值，培養幼兒對“美”的感受與體驗。