親近歷史　體悟歷史---- 例說導學案的改進與應用

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親近歷史體悟歷史
---- 例說導學案的改進與應用

●浙江省寧波市鄞州區咸祥中學卓越

導學案應具有以下特性：主體性、導學性、探究性、層次性。主體性是指導學案能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。導學性是指導學案對學生的學習具有引導作用。探究性是指導學案能夠激發學生的探究欲望，引導學生體驗學習的過程。層次性是指導學案具有層次，適合不同學習水平的學生。

回顧教學，我并沒有充分發揮導學案的特性，出現了以下問題：一是知識點呈現方式僵化，過于強調時間、地點、人物、起因、經過、結果、意義等要素，忽視學生的能力培養；二是額外布置課后作業，加重了學生的課業負擔。

傳統的導學案對激發學生的學習興趣作用有限，如果教師仍然利用傳統導學案進行教學，就無法取得良好的效果。

那么，導學案能否進行改進，內容上少一點、精一點、趣一點，真正成為連接教師與學生的“橋梁”呢？這是我不斷思考的問題。對此，我認為，導學案應用的關鍵在于“導”，它必須能夠激發學生的學習興趣。

在教學“偉大的抗日戰爭”這部分內容時，我對導學案做了大膽的改進，取得了良好的教學效果。改進的靈感來自于當下流行的歷史穿越劇，雖然歷史穿越劇扭曲了歷史，但卻受到了廣大觀眾的歡迎。對此，我不禁思索，歷史穿越劇為什么會受到歡迎呢？我想，這可能是因為歷史穿越劇能讓人身臨其境地親近歷史、體悟歷史。

在教學“偉大的抗日戰爭”這部分內容時，我利用導學案布置了以下任務：自由選擇抗日戰爭期間中國大地上的一股抗日力量，把自己當作其中的一分子，以第一人稱的形式談一談你的抗日戰爭經歷，說一說你選擇這一抗日力量的原因。在學生完成任務后，我對學生的選擇進行了分類，并在此基礎上進行了二次備課，將學生的回答進行了整合，以便開展有針對性的教學。

在課堂教學中，正是學生的回答推動了教學的開展，具體如下。

【教學片段一】

教師導入：同學們，今天這節課的題目是《偉大的抗日戰爭》，相信同學們都已經依據課前導學案做了充分的準備，那么就讓我們穿越時空，開始“我的抗戰”吧。

學生們情緒高漲，興致高昂。

【教學片段二】

教師設問：日軍強大又兇殘，中國人民是否只能一路逃難而別無他法？

學生先后以軍人、學生、工人、農民、商人、華僑等角色進行發言，敘述“自己”在抗戰中的表現。

教師設問：老師發現有同學扮演國民黨軍人，也有同學扮演共產黨軍人，下面請這兩位同學說一說選擇不同角色的理由。

學生回答后，教師追問：這兩個黨派分別采取了哪種抗戰策略？為什么會如此選擇？它們各自的抗戰主戰場在哪里？有沒有共同戰場？它們又是如何走到一起，共同抗日的？

學生回答后，教師再次追問：面對日本的侵略，中國都有哪些力量參與了抗戰？這說明了什么？為什么會有如此多的力量參與抗戰？

這一教學環節主要講解國共第二次合作的過程和意義，學生通過扮演不同歷史人物，建構出了一幅全民族抗戰的壯闊畫面，親身體驗了那個硝煙彌漫的抗戰歲月，加深了對抗戰全過程的理解。

【教學片段三】

教師設問：剛才有“軍人”說他在1942年的一次戰役中榮立戰功，得到了世界反法西斯聯盟中國戰區最高統帥蔣介石的嘉獎，這位“軍人”的抗戰與世界反法西斯聯盟有什么關系呢？

這一設問借用“軍人”的事跡，引出了中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭的關系，把小人物的抗戰、中國的抗戰和世界反法西斯聯盟聯系到了一起，加深了學生對中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭的理解。

綜上所述，教師要利用導學案，創設教學情境，促使學生投入學習，激發學生的學習興趣，引導學生親近歷史、體悟歷史。