高中歷史課堂有效踐行少教多學的幾點嘗試

陳　歡

●云南省曲靖市會澤實驗高中

高中歷史課堂有效踐行少教多學的幾點嘗試

陳歡

●云南省曲靖市會澤實驗高中

構建高效課堂是新課改的宗旨，而少教多學是讓學生在課堂上的學習更積極、主動，實現(xiàn)學習方式的轉變——變被動為主動，構建學生樂學、會學的互動課堂，加快歷史課堂教學改革的步伐。

一、激發(fā)主體意識，體現(xiàn)主體地位

高中歷史教學由于受高考指揮棒的制約和束縛，課堂上教師習慣于知識的灌輸，學生習慣于被動接受，簡單說，教師講得多，學生自主學習得少，因而教學質量不盡如人意。新課改倡導少教多學，倡導轉變被動學習的局面，尊重學生的主動權和參與權，體現(xiàn)學生的主體地位。

例如，教學《夏商周的政治制度》。傳統(tǒng)的歷史教學中，教師從“漢代石刻大禹像”和“后世作大禹像”開始，講不同時期的裝束穿著，到夏商的政治制度——夏的建立、世襲制、禪讓制等的形成，再到西周的分封制等。教師滿堂灌，課堂死氣沉沉，毫無生機可言。

但如果教師改變灌輸?shù)淖龇橛行W、引學，課堂教學將會別有一番風景。如對于“漢代石刻大禹像”和“后世作大禹像”的比較，教師僅僅提供兩幅圖片，讓學生自己去觀察、分析兩張圖片的不同，提醒學生重點從哪些方面觀察和總結，尤其提出裝束的問題。這樣，學生的主體地位就會得到彰顯。

再如，對于《新中國的民主政治建設》的教學。教師的任務不是講這個知識點，而是通過多種方法幫助學生理解民主政治建設的重要價值和意義，并將這個知識點的學習和運用與班級民主建設結合起來。這樣，師生關系不是“師者”和“學生的學習”的簡單疊加，而是平起平坐、互相溝通、彼此平等的關系，是少教多學的關鍵點。

二、營建互動教學氛圍，開展合作學習

高中階段，師生面臨著高考升學的壓力，因而，歷史教學應試形勢嚴重，學生對歷史的學習缺乏足夠的興趣，課堂教學氛圍沉悶，教學效率沒有保障，教學效率偏低。少教多學除了轉變“以教為中心”“以教定教”“以教定學”的理念外，還給學生留下互動、合作的空間，營建趣味性、和諧的學習氛圍，從而激發(fā)學生對歷史學習的探究欲。

例如，教學《西周的政治制度》時，可以組織學生針對分封制而設計思考題：(1)分封制的目的是什么？(2)如果“我”是周王，我該怎樣分封？分給哪些人？分封者的好處、權利和義務等有哪些？(3)分封制的作用有哪些？(4)分封制有哪些局限？對于這些問題，教師的講解雖然可以省時省力，但學生的學習效果未必最佳。如果把這些問題拋給學生，讓學生以小組為單位，或討論或探究或交流或總結，讓學生開展自主學習、合作學習，就能讓學生感受歷史學習的價值與魅力。

三、提供自主學習的時間和空間，培養(yǎng)知識應用能力

毋庸置疑，一節(jié)課45分鐘是固定的，教師在講的方面用的時間多，學生學的時間就會相對減少。如何協(xié)調好教和學的關系，是少教多學的前提。但是少教多學并不是單純地少教，也不是一味地多學，而是一個教師主導、學生主體下的良性互動。

例如，教學高中歷史人教版必修3的第八課《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課時，教師可以這樣導入新課：“你知道中國古代的四大發(fā)明嗎？四大發(fā)明對世界的影響有哪些？”以四大發(fā)明為切入點，改變簡單的即問即答的教學態(tài)勢，既活躍了課堂氛圍，也有助于知識的理解和記憶，更體現(xiàn)了學習方式的轉變，使學生在課堂上多學、多用。

再如，對于宗法制度的學習，教師可以用多媒體呈現(xiàn)金字塔示意圖，或者樹狀西周宗法示意圖，讓學生根據(jù)圖例和圖片的主要內容而探究：大宗和小宗的關系；由小宗和大宗的關系，談談西周政治制度有哪些？再提出開放性的問題：請你預測分封制對周朝社會會產生什么影響；談一談宗法制度的作用。這樣的問題設計，促使學生主動探究和思考，自主投入到學習活動中。

高中歷史教學少教多學，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，各項活動必須以學生為中心，激發(fā)學生學習潛能，提升教育教學質量。