在傳統教學的辯證否定中提高探究式教學的實效性

徐　鳳

●安徽省阜陽市紅旗中學

在傳統教學的辯證否定中提高探究式教學的實效性

徐鳳

●安徽省阜陽市紅旗中學

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體說是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等途徑，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

我曾在安徽阜陽某中學的教學公開周活動中聽到這樣一節課，課題是《權力的行使需要監督》。該課內容涵蓋了大量的需要教師拓展延伸或者深入整合的政治學基礎知識，如監督的主體和對象、監督的類型和體系、監督的機制和途徑、監督的作用和意義等。這些知識要么是隱形的，要么是深層的，是學習本課知識的攔路虎，應該是教學設計的重難點。但在授課老師設計的教學環節中，有近三分之二的時間用來讓學生探究早已明白的問題，如權力需要不需要監督、公民怎樣行使自己的監督權、對政府的監督有什么意義等，因為這些問題本身就沒有探究性，或者至少從中學生的層面來講沒有探究性。

此情此景使人不得不產生這樣的疑惑：在新舊交替、革故鼎新的課改大潮中，我們應該怎樣在傳統教學模式這棵老樹上培育探究式教學模式的新芽？怎樣提高探究式教學模式的實效性？怎樣才能實現探究式教學的真正價值？在以下內容中筆者結合探究式教學的實施過程，針對每個環節的突出問題逐個進行分析并提出改進的策略。

一、情境材料的話題性和貫穿性

很多教師課前選擇材料創設情境的目的僅僅是引出課題，在推進新課的過程中往往是講到一個知識點出示一個新材料。但展示過多材料，不僅占用學習時間，也容易造成教學內容的脫節和零散，更不利于學生發散性思維和思辨能力的培養。

因此，探究式教學所選的情境材料必須具有話題性，即貼近學生生活，讓學生有興趣參與，有話可說；貼近教學內容尤其是要貼近重難點，讓學生認為值得探究；貼近國家發展和社會建設焦點，讓學生在深入淺出的話題中感悟“家事國事天下事事事關心”的情懷。

二、提出問題與任務布置的可行性和針對性

探究的問題應該具有針對性和可行性。從教學的角度講，并不是每堂課都必須使用探究式教學，更不是所有的問題都適用探究式教學。過于簡單、一目了然的問題沒有探究的必要;過于寬泛、過于深奧、學生無從下手的問題也不能展開探究。總之，探究問題的選擇一定要在學生的經驗和能力范圍之內，是學生有言可發、有言想發，但不經過自主學習、合作討論又難發的，即具有可行性；教師需要根據教學目標和內容尤其是教學重難點，精心考量，提出難易適度、邏輯合理的問題，即具有針對性。

三、任務分配的層次性和可控性

探究教學方式是以學生為主體、教師為主導的合作學習方式。在學生開展合作探究的過程中，教師要及時了解情況，把握探究的動態和進程，并適時給學生的探究討論提出建設性的意見和指導，以免學生用錯誤的觀點進行辯論，或者偏離主題。

四、成果交流的思辨性和引導性

由于對傳統教學模式和以發現性學習為核心的探究式教學模式的關系理解不當，對探究式學習的實質把握不準，探究教學的成果交流就演變成學生自編自演、信口開河的獨角戲。這種做法的結果就是“不憤不啟，不悱不發”的最佳教學境界被師生間不著邊際的平等對話、噱頭不斷的感官刺激和尷尬拙劣的“小品鬧劇”所取代。所以，教師在課堂總結階段，一定要注意引導，注重成果交流的思辨性。

五、課題小結的開放性與提升性

探究式教學是一個綜合性、立體式的教學過程。在這一過程中，學生的知識、能力、情感價值觀將得到全面提高。這就要求教師在進行課堂小結時要兼顧三維目標，讓學生在探究課堂中不僅獲得知識的積淀，更能體會能力的提升和思想的洗禮，為學生的全面發展和終身發展夯實基礎。