幼兒繪畫活動中教師指導行為研究
——以蘇州市L幼兒園為例

■文/胡倩倩 南京曉莊學院教育學院學生

指導教師/李影

幼兒繪畫活動中教師指導行為研究
——以蘇州市L幼兒園為例

■文/胡倩倩 南京曉莊學院教育學院學生

指導教師/李影

幼兒繪畫活動中教師的指導行為對幼兒體驗和感受繪畫中美的因素具有重要影響。深入研究幼兒繪畫活動中教師的指導行為，不僅能拓寬對幼兒美術教育的了解，還有益于今后進行幼兒繪畫的教學實踐，提高繪畫活動的課堂質量，最終實現幫助幼兒全面和諧發展的目標。在研究過程中主要采用觀察法和訪談法，以蘇州市L幼兒園為例，對L幼兒園大班的繪畫活動中的教師指導行為進行觀察研究，在深入分析研究教師指導行為現狀的基礎上，在提升觀察質量、調整對幼兒繪畫活動的評價指標、積極的教學反思和終身學習等方面對教師在幼兒繪畫活動中的指導行為提出了一些教育建議。

幼兒園繪畫活動 教師指導行為 教育建議

第一章 緒論

（一）問題的提出

幼兒繪畫活動中教師的指導行為對幼兒學習繪畫知識、體驗感受美具有重要影響。教師的指導行為在幼兒繪畫活動前、活動中、活動后有多種形式，包括示范、交流討論、個別指導、糾錯改正、集體評價等。而幼兒教師的指導行為是由多方面因素影響的：教師自身的因素（包括教師的兒童觀、教育觀、藝術素養、自身個性等）、幼兒的因素（包括幼兒的年齡特征、繪畫水平、已有經驗等）、社會環境因素（包括幼兒園及父母的重視程度等）。

（二）相關概念的界定

在本研究中，幼兒園繪畫活動特指研究者所在的L幼兒園教學計劃中安排的繪畫活動，不包括美術角、活動區等繪畫活動。

教師指導行為的內涵：第6版《現代漢語詞典》對“指導”的解釋是“指示教導；指點引導”，對“行為”的解釋是“受思想支配而表現出來的活動”。唐松林對教師行為進行了歸納， 認為教師行為是教育行為的一種， 它與學習行為、管理行為共同構成教育行為。教育行為是教育觀念、教育對象和教育環境的函數。教育行為是一種角色行為， 有其自身的特征和規律性。①

在本研究中，教師的指導行為是指教師在幼兒園的繪畫活動中，為了達到教學目標，在觀察和判斷具體情境時，對幼兒進行一定指導的行為，如示范、交流、隨機指導、評價等語言或非語言的方式，以及向幼兒傳授相關的美術繪畫知識、技能，提供及時幫助的一種教師教學行為。

（三）研究意義

1.理論意義

隨著素質教育的深入人心，社會對幼兒繪畫的關注度越來越高，不僅各種幼兒繪畫興趣班層出不窮，研究者也對幼兒園繪畫教學活動有了更濃的興趣和更多的了解。盡管近幾年關注幼兒繪畫的文獻越來越多，但是大多數的研究還是集中在幼兒園繪畫教育的觀念轉變、幼兒園繪畫教學活動的組織形式與手段、幼兒園繪畫教學實踐中存在的問題及其對策等方面。而在針對幼兒繪畫活動中教師的指導行為方面多是以新老教師指導行為的對比為主，缺乏系統、深入的研究，沒有詳細指出幼兒繪畫活動中教師指導行為的不同方式的影響因素并提出相應的教育建議。此外，現有的文獻中針對幼兒教師的指導行為多是集中在游戲活動這一塊，而缺乏在幼兒繪畫活動方面的研究。因此，本研究將通過課堂實錄觀察的方式，真實、客觀地呈現幼兒繪畫活動中教師指導行為的方式，分析其結果，并將從教師自身、幼兒特征、社會環境等三方面探討其影響因素，進而更加豐富幼兒教師指導行為的理論。

2.實踐意義

本研究通過課堂觀察實錄、個案研究，以第三人的角度來觀察幼兒園繪畫活動中教師與幼兒的互動，觀察分析教師指導行為的方式方法，多方面地分析其影響因素，探索繪畫活動中教師指導行為存在的問題，并提出相應建議，幫助教師更好地開展幼兒繪畫活動，最終幫助幼兒全面協調發展。

（四）研究目標

1.梳理關于教師指導行為的理論，對教師指導行為下操作性定義，以便于再確定觀察與分析的對象。

2.課堂實錄觀察，對幼兒繪畫活動進行全程的觀察，并進行詳細的記錄。這是本研究重要的研究方法。

3.對個別案例進行具體分析，包括：教師指導行為的方式方法、指導行為的結果及被研究者的自身特征等。

第二章 文獻綜述

幼兒繪畫活動中教師的指導行為是影響教學質量的重要因素。深入研究幼兒繪畫活動中教師的指導行為，不僅拓寬了對幼兒繪畫教育的了解，還有益于今后進行幼兒繪畫教育的實踐，提高繪畫活動的課堂質量，最終實現幫助幼兒全面和諧發展的目標。關于教師在幼兒園繪畫活動中的指導行為，國內外已經有很多針對具體繪畫活動的指導原則與策略、指導的方式方法，并揭示了目前幼兒園繪畫教育活動中存在的一些問題。研究者進行了分別對教師指導行為和繪畫活動中教師的指導行為的綜述。

（一）教師指導行為的相關研究

關于教師指導行為的研究有很多，涉及各個領域，這里主要從教師指導行為的內涵和方式方法、有效性、存在的問題三個方面進行綜述。

1.有關教師指導行為的內涵、方式及方法的研究

教師用何種指導方式進行對幼兒繪畫活動的指導，反映出教師的知識觀、教育觀、兒童觀等等，不同的教學課堂情境下，教師要根據課堂的實際需要和具體情況采取不同的指導方式才能達到更好的指導效果。所以，研究教師的指導行為具有很大的現實意義。

首先，對于教師指導行為內涵的研究，馬會梅認為，教師的教學指導行為是教師進行有效教學時最常發生的一種行為，它是優化學生學習效果的必要條件，是提高學校教學質量的有效方式。②其次，關于教師指導方式，國內的研究對此有很多不同的劃分方法，不同的指導方式在不同的情境下有其獨特的價值。梁玉華通過對觀察活動的歸納、整理，指出科學教育活動中教師的指導方式有四種——直接幫幼兒操作、示范操作、講解指示、啟發引導，并指出不同指導方式對幼兒學習的影響不同，因此要針對具體情況選擇合適的指導方式。③秦旭芳將教師指導行為主要分為言語行為和非言語行為，并提煉了六種教師指導行為影響幼兒社會性行為發展的途徑：直接指導、情感支持、樹立榜樣、強化、創設環境、干預矯正。④潘月娟指出教師指導幼兒角色游戲的適宜性方法包括以下八類：描述、提問、建議、示范、鼓勵、表揚、提供材料、同伴支持。⑤華愛華提出了教師對游戲的兩種指導方式——直接指導和間接指導，并且說明了在教師指導中并不存在哪一種指導方式更佳，關鍵取決于教師是否根據游戲需要和幼兒的年齡特點選擇了合適的指導方式。⑥

2.有關教師指導行為的有效性的研究

關于有效性及教學有效性的定義，孫亞林認為“有效”一詞是直接從英語“effective”翻譯過來的，所謂有效，是指一件物品或一項活動具有預期所要達到的積極的或肯定的結果的程度。⑦程紅、張天寶對教學的有效性做了再認識，他們認為有效性是一種價值屬性。不論“效”之大小如何、“效”之代價多少，均須以該活動結果作為客體是否符合活動主體需要為依據。同樣，教學有效性本質上也是教學活動結果與社會需要和個人需要是否相符及相符程度高低的判斷。對教學有效性的概念也提煉出了三重意蘊，即有效果、有效率、有效益。同時，兩位學者還就提高教學有效性的策略提出一些思考：1.情知互補， 培養新人；2.實施多種教學變量組合；3.因材施教，適應需求多樣化。⑧另外，還有很多學者是從對比專家型和新手型教師的教學行為與結果出發的，如余國良對專家型與新手型教師的教學效能感和教學行為的研究，通過對教師專業成長階段的劃分研究教師效能感、教學監控力對專家型教師教學行為有效性的影響。⑨專家型教師和新手型教師的教學行為比較，具體表現為二者解決問題、注意選擇性特點、教學策略的選取、知識結構、專業特征、實踐性知識等方面的比較，通過分析專家型教師的認知心理特征，對于促進新手型教師的專業成長具有很重要的意義。唐松林總結了國外對教師教學行為的有效性的定義，大多是對其特征進行描述。內容主要包括：一、教師教學行為的教學專業表現；二、教師教學行為有效性的教學過程結構；三、教師教學行為有效性的教學技能技巧。⑩

3.有關教師指導行為存在的問題的研究

幼兒學習活動過程中離不開教師的指導行為，然而教師的指導行為往往存在這樣或那樣的問題及弊端。國內有關教師指導的現狀研究表明，教師在教學活動中的指導頻率都較高，但是效率即有效性偏低，指導過程中由于缺乏相關的科學指導理念，加上對幼兒活動的現狀缺少觀察了解，從而導致指導沒有針對性，不貼合幼兒的發展需要。韓綺君的研究表明，幼兒教師在指導中不僅缺乏對游戲指導的理性認識，對游戲本身的價值也不夠理解。?常璐通過對幼兒園游戲指導的現狀研究發現，教師對游戲的指導頻率高而有效性低，出現這種情況的原因是：教師觀察的時間很少，并且缺乏專業的觀察；介入時機的選擇主要體現了教師的主觀性判斷；注重游戲的外在功能，忽視內在功能；指導思想與行為間存在一定的差距。?關少英通過對幼兒園創造性游戲活動中的現狀研究，發現如下問題：游戲時間不夠充分；幼兒在游戲中的主體地位未能得到體現，游戲中導演和放任現象較為嚴重；游戲中師幼缺乏積極的情感交流，有效性指導的比例不高；教師對幼兒的游戲行為缺乏真正的觀察和解讀，對介入游戲的時機缺乏恰到好處的把握等。?另外，很多學者也從新手型與專家型教師對比的角度出發，分析兩者之間的優劣，如方建華在對比中班幼兒角色游戲中新手型與專家型教師指導行為的研究中發現，專家型教師在指導頻次上明顯多于新手型教師；新手型教師與專家型教師在指導身份、情緒態度上存在顯著差異，在語言指導方式、指導結果上無明顯差異。另外，專家型教師在指導身份的運用上更為合理，新手型教師在情緒態度的表現上更為積極。?

（二）關于繪畫活動中教師指導行為的相關研究

在傳統的繪畫活動教學中，教師偏重于做知識技能的傳遞者、幼兒行動的指揮者，導致很多幼兒對繪畫失去興趣，抑制了幼兒的創造力和想象力，違背了全面發展的宗旨。所以在幼兒繪畫活動教學中，教師的指導行為起著至關重要的作用，這里對教師在繪畫活動中指導行為的策略、原則及存在的問題做了相關綜述。

1.有關教師在繪畫活動中指導的策略與原則

近年來，越來越多的學者關注幼兒繪畫教學，也總結出了相當多的關于幼兒繪畫活動中的教師指導的策略與原則。高雪梅指出，要依據幼兒繪畫特點，提出相對應的指導策略，具體有：善于啟發和引導，鞏固幼兒繪畫的興趣；以啟迪創造意識帶動幼兒基本技能的訓練和提高；注重求新求異，不要給幼兒固定的繪畫模式；培養幼兒的主體性。?沈建洲從對幼兒繪畫發生的本質研究入手，指出幼兒繪畫能力的發展需要教師適時、適宜、適度的指導，并提出了以下六項指導原則——多樣化原則、新穎性原則、干預性原則、生成性原則、發展性原則、人格塑造原則，并指出了執行這六項原則的具體做法。?周靜通過多年的繪畫教學實踐，總結出一些行之有效的策略：培養學生正確的觀察方法和理解能力，輔導和強化學生的基本功訓練，注意培養學生的獨立思考和創造精神。?

2.有關教師在繪畫活動指導中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》對藝術教育提出了新的要求，強調幼兒在藝術活動中的主體性和主動性，改變過去幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位，強調藝術教育對幼兒自身的促進作用，改變過去使藝術成為技能訓練和表演的功能。繪畫活動是藝術教育在幼兒園實行的主要部分，教師在繪畫活動中的指導行為更是至關重要。然而在當今幼兒園一線教師中，仍有不少教師在繪畫活動指導過程中存在著一些問題。

喬芳芳在調查某幼兒園的一堂繪畫活動課時觀察總結了如下問題：繪畫教育變成了一種技能的傳授，教師一遍又一遍地示范講解，教師注重的是幼兒能否畫出一幅像樣的畫，教師想知道幼兒能否完成“作品”的愿望非常迫切。教師關注的是繪畫的結果如何，而不是幼兒在活動中的情感、態度和參與的過程。?唐蓮通過對幼兒繪畫教育各個環節的考察，發現存在著培養目標和方式的功利性，“重技術輕感受”，不注重美感的外化和轉換等問題，反映出教育者急功近利的心態和簡單粗暴的教學方法。?

綜上所述，關于教師在幼兒園繪畫活動中的指導行為，已經有很多針對具體繪畫活動的指導原則與策略、指導的方式方法，揭示了目前幼兒園繪畫教育活動中存在的一些問題。這些研究大多是以經驗總結或者分析為主，對于實證研究及不同環節的指導行為的研究較少，沒有對教師指導行為進行深入的量化研究。本研究立足于客觀的隨堂觀察法，關注教師在幼兒繪畫活動中的指導行為及其結果，探究所存在的問題，為教師提出具體可行的改善幼兒繪畫活動中教師指導行為的建議。

第三章 研究設計

（一）選取研究對象

從江蘇省蘇州市L幼兒園中選擇兩個大班的4位教師和全部81名幼兒。

每個班隨機觀察10節繪畫活動課，共20節，收集幼兒作品480幅。

（二）確定研究方法

訪談法：主要分為兩個部分，即對教師進行訪談，了解教師的學歷，主要的兒童觀、教育觀及對于幼兒繪畫的認識等基本情況，同時了解班級幼兒的基本特征和本園的園本特色的了解。

教師訪談提綱

觀察法：本研究主要采用實況詳錄法，觀察繪畫活動中教師運用何種指導方式、指導形式及內容等；用時間抽樣觀察法了解教師課堂中指導行為的頻率。

觀察采用事先列好表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的方式、形式如何，并在所選擇的項目上填寫簡要內容的方式。

第四章 研究結果分析

（一）教師指導方式單一，指導形式偏示范講解

通過對實際教學的觀察，研究者發現教師在指導幼兒觀察范畫時，會讓幼兒進行小組討論，促進同伴之間的交流，分享經驗，教師與幼兒之間也有互動，但是指導方式仍然以教師講解為主。從指導形式來看，講述與范例演示是教師最常用，也是最重要的指導方式。但是如果教師單一地只采用最簡單、最有效的講述和范例演示的指導方式，雖然能讓幼兒在短時間內了解并學會一些繪畫技能技巧，但也很容易造成幼兒的疲勞，使幼兒失去對繪畫的興趣，失去表達自己情感的一種能力。研究發現，在對L幼兒園的20節繪畫活動課的觀察中，教師使用的語言講解法以介紹主題、示范為主要方式。

研究者觀察記錄的20次繪畫指導活動中，教師介紹主題和示范的指導形式幾乎在每次課堂活動中都會出現，而交流討論只占了不到50%，個別指導和糾錯改正等個別指導的行為方式則最少。在實際觀察中，研究者發現教師在繪畫活動中的指導行為還是以集體講述講解并給予示范的形式為主，幼兒課堂中仍以被動的接受學習為主，“老師怎么教，我就怎么畫”的現狀在幼兒園中盛行。研究者認為，在幼兒園繪畫活動中，一些技能技巧學習，如水墨畫毛筆的使用等技巧，教師的直接講解示范必不可少，但是在想象畫、創意畫時，應多給予幼兒主動學習的機會，減少直接講解的方式，讓幼兒積極主動地進行交流觀察，拓展想象力。

（二）指導頻率總體上較低

教師指導行為發生的頻率是指在一定時間內教師指導行為發生的次數。本研究以一堂課30分鐘為一個單位，記錄教師在一堂課中指導行為的次數。研究發現，總體上教師的指導行為發生的頻率較低，不同的教師指導行為發生的頻率也有所不同。

在4位老師中，H老師是一位老教師，且具有美術特長，她對于幼兒在繪畫活動中的指導比較多且有針對性。研究者在對此教師的觀察與訪談中了解到，此教師由于自身愛好，喜歡美術，而且比較重視幼兒的繪畫，在其指導過程中，更多的是啟發性且針對性的，整個指導行為一直到課的結束部分仍有出現。

案例一：《大公雞》繪本課的延伸活動——畫手指公雞。H老師是一位有繪畫特長且有10年教齡的老教師，在指導幼兒繪畫時，從指導幼兒手指的擺放，到繪畫時注意畫出美麗的花紋，以及個別幼兒向老師提出的疑問“老師，我可以涂綠色嗎”“老師，雞冠應該怎么畫”，H老師都親切而詳細地給予指導。

而另一個L老師是一位代課老師，性格也比較散漫，上繪畫課時只是通過一張范畫，交代一下簡要的要求，就讓幼兒自行繪畫，在繪畫途中也不會巡視指導。

案例二：在學習《美麗的葉子》時，活動的重難點就是讓幼兒學會遮擋物的畫法。L老師只是出示了一張范畫，并且簡要地說明上面的葉子擋住了下面的葉子的一部分，提示幼兒繪畫時要注意觀察，卻不給予一定的直觀形象。很多幼兒在繪畫時沒有把握好，仍舊是透視的畫法，不能達到教學目標。而H老師則拿了兩片真的葉子，一前一后地放著，請幼兒仔細觀察，下面的葉子被擋住的部分是看不見的，而與露出來的部分又是有聯系的。在繪畫時，雖然還有部分幼兒不能將被遮擋的葉子的兩端畫得和諧勻稱，但是已經有了很大的進步，基本達到教學目標。

本研究通過對20堂繪畫活動課進行觀察，共收集到了72次教師指導行為事件，平均每堂繪畫活動課出現了3.6次。由此可見，教師指導行為發生的頻率總體上比較低。研究者在實習期間觀察到，所在L幼兒園的教師大多數對于幼兒繪畫活動都不夠重視，課堂活動中的指導行為更是散漫而浮于表面，認為繪畫活動就是讓幼兒自己畫，只要把范畫的要求講清楚就可以了。幼兒美術因以培養幼兒的想象力、創造力為主，教師的指導必不可少。研究者認為，教師應在觀察了解幼兒需求的基礎上，及時介入指導，以幫助幼兒更好地進行繪畫活動，最終幫助幼兒完成學習目標。

（三）指導結果（幼兒反饋）不積極

在實際研究中，教師指導行為的發出得不到幼兒積極的反饋。如在教師講述繪畫要求時幼兒聽得很仔細，但繪畫時卻隨著自己的意愿涂畫，并不遵循教師的要求，或在教師個別指導的時候，幼兒往往并不認同教師的建議。通過觀察并分析，研究者發現，導致這樣的狀況出現，是因為教師沒有對幼兒的興趣、行為等進行一定的觀察了解。

案例一：在上認識消防車的繪畫活動課時，Q老師在幼兒繪畫前說明了要畫出消防車內部的構造，在繪畫時仍有部分幼兒直接將消防車全部涂成紅色，即使Q老師再次提醒幼兒要畫出消防車的細節，也很少有幼兒有反饋，有的只是象征性地在消防車內部畫了一些圓圈。導致這樣的情況的主要原因是教師在上課時沒有給幼兒足夠多的時間對消防車實物進行觀察，也沒有對消防車內部構造及工具的作用功能進行一些解說，導致幼兒對消防車的認識還是停留在原始的“紅色”上。因此，教師必須保證在幼兒繪畫前要給予幼兒一定的觀察時間，使他們在認知上有所了解和提升，并且通過觀察了解幼兒哪些方面還有不足，要進行改善，而不是盲目地要求幼兒達到教學目標。

案例二：“三八”婦女節這天，幼兒一早就有禮貌地祝老師阿姨節日快樂，S老師抓住了這個節日氣氛，決定上一節“繪畫花裙子送給媽媽”的繪畫課。送給媽媽一條自己設計的裙子激起了幼兒們的興趣，他們興奮地討論并分享著自己要設計一條什么樣的裙子。在動手繪畫時，S老師更是有耐心地提示幼兒“妮妮媽媽很高，裙子也要畫大一點呀”“牛牛媽媽喜歡穿亮色的衣服，牛牛要記得涂上美麗的顏色哦”以進行間接指導，既不打擾到幼兒的創作，又能起到一定的引導作用。

研究者認為，觀察是指導的基礎，教師進行指導前有必要先了解幼兒的興趣、知識水平和需要，才可能為幼兒提供他們需要的指導。因此，教師必須保證有效觀察的時間，這樣的指導才可能是適合幼兒的需要和發展的。當幼兒需要教師指導時，教師一定要及時介入；當他們不需要教師指導時，教師則不應該強行介入，而是應該繼續全面、深入、細致地對幼兒的表現進行觀察。

第五章 影響教師指導行為的因素

（一）教師個體因素

1.教師的繪畫素養

教師的繪畫素養主要包括兩個方面：一是教師對于美術的專業素養，二是教師對于幼兒繪畫領域的認知與了解。

研究者通過觀察以及訪談發現，目前幼兒園教師普遍缺乏對美術及幼兒美術的專業認識，不了解不同年齡段幼兒的繪畫需求及表現，更不理解幼兒繪畫給幼兒發展帶來的獨特而深遠的價值。他們認為幼兒繪畫教育活動只是學科的教學活動，而幼兒繪畫的不成熟是幼兒的發展還沒有完善，技能還沒有掌握，只要多加練習，幼兒的繪畫就會越來越成熟，教育目標也就實現了。相對于發揮幼兒的創新能力、想象力，他們更注重幼兒對形的把握及涂色時是否均勻鮮艷。

如，教師在制訂教學計劃時，將幼兒繪畫目標的方向偏向技能與模仿。雖然也有提及“發揮幼兒想象力”等，但是在實際課堂中，由于種種原因而選擇忽略。在教學活動中，教師仍然以示范講解、模仿范畫等方式進行教授，很難有所創新。

除了個別教師本身的興趣或特長所向，對幼兒繪畫活動的重視和創新有所提高，幼兒園的大部分教師對幼兒繪畫活動的看法仍是“幼兒照著范畫畫”，離不開范畫，導致幼兒畫出的畫沒有自己的想法，缺乏靈氣，束縛住幼兒的想象力。

因此，教師首先要不斷提升自身的專業素養，了解幼兒繪畫的重要性，對五大領域要更深入地理解和運用。其次，要深入了解3～6歲幼兒的年齡特點及發展規律，以提供符合幼兒發展需要的支持。

2.教師的個性特點

教師的個性特點決定了她對幼兒繪畫活動的指導特點。如H老師為人性格溫和，做事有耐心，有責任心，在課堂中指導幼兒繪畫時，大多采用鼓勵的方式，面對個別幼兒的問題，也會有針對性并且有耐心地指導。對于幼兒繪畫的細節部分也不會忽視。如在繪畫消防車時，H老師不忘提醒幼兒消防車里面要有排列整齊的工具，以便讓消防員快速找到需要的工具。而L老師則是個性格較為散漫的代課老師，她的指導要求就是希望幼兒照著范畫畫出與范畫相似的畫，指導過程也主要針對的是幼兒繪畫的造型與色彩等表面的東西，在幼兒繪畫時，也較少與幼兒進行溝通，做針對性指導。還有個老教師S，因為教齡長，對課堂活動的推進更游刃有余，所以在幼兒繪畫活動時，更多的是放手讓幼兒自己去體會感悟，對幼兒的指導也是有啟發性的語言，更注重幫助幼兒發展其想象力。

（二）幼兒因素及環境因素

1.幼兒因素

幼兒繪畫活動受幼兒生理和心理等方面的影響，不同年齡班的幼兒繪畫活動的重點不同，教師指導的行為也會不同。如，本研究的樣本是大班，大班幼兒繪畫活動更注重的是整體構圖等，所以在指導過程中，教師很少指導幼兒的涂色問題。因此，教師應該深入了解不同年齡段幼兒的身心發展特點及規律。另外，幼兒的已有經驗也會影響到教師的指導行為。如，對于有繪畫基礎的幼兒，教師的指導多指向深層的、更細節的方面，或者是拓展性地幫助幼兒發揮想象力；而對于沒有繪畫基礎的幼兒，教師可能更多的是指導幼兒的色彩、結構等繪畫基本要素。但是研究者發現也有的幼兒由于自己有了一定的基礎，對教師的指導更容易產生消極反饋，不愿意聽從教師的指導。由于目前課外興趣班的普及，很多幼兒已在課外學過一定的美術課程，有了一定的繪畫基礎。教師要了解幼兒的已有經驗，在幼兒需要指導時進行適時適當的指導。

2.環境因素

教師對幼兒繪畫活動的指導行為不僅受到了繪畫活動主體的影響，還受到了整個環境包括幼兒園、社會以及文化這個大環境的影響。據研究者了解，該幼兒園是一所市示范幼兒園，在當地也是較優良的一所幼兒園，其主要特色是繪本方面的早期閱讀。幼兒園的走廊、教室布置得溫馨而有童趣，吸引幼兒興趣的同時也在潛移默化地提升幼兒的美感。在教室外還有每個幼兒的繪畫欄，上面放滿了幼兒的繪畫作品，有利于幼兒在活動時自由地欣賞和評價繪畫，可見該幼兒園比較重視幼兒的繪畫活動。另外，本園所在的是蘇州市的吳江區，歷史文化濃厚，具有文化底蘊。

第六章 教育建議與研究反思

（一）教育建議

1.提升觀察質量

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。深入、細致的觀察能夠讓教師更多地關注幼兒真正的心聲，了解幼兒真實的需要與潛能。在教師的教育活動中，教師的觀察往往帶有主觀性和表面性，沒有真正地以幼兒的發展為前提，從幼兒的角度出發。那么如何才能提高教師的觀察質量？研究者認為可以嘗試以下兩個方面。首先，保證充分的觀察時間。只有充分的觀察時間才能保證對繪畫課堂中幼兒行為的觀察是完整而深入的，才能對幼兒的基本情況進行充分的了解，了解到幼兒的已有知識、技能水平及興趣，進而決定采用什么樣的方式方法對幼兒做出適當有效的指導。其次，要運用科學的自然的觀察方法。教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，只有站在科學正確的理論上，才能更科學地去觀察了解幼兒，以便提供正確的、有針對性的指導。

2.調整對幼兒繪畫活動的評價指標

幼兒園繪畫活動中，教師對幼兒的繪畫作品的評價指標往往局限于幾類：造型是否合適；色彩鮮不鮮艷，涂色是否均勻；畫面是否整潔；構圖有沒有偏離等等。這些指標都是從成年人的角度出發，以成年人的審美來指定的，不適合對幼兒的繪畫評價，長期使用這樣的指標來評價幼兒的繪畫會讓幼兒忽略自己的感受，從而逐步喪失對美的感受能力，甚至幼兒的創造力、想象力也會逐漸消失。作為新時代的教師，應改善這種評價指標，更多地從是否符合幼兒的心理發展特征、是否表達出幼兒的真實感受、是否具有獨特性等方面進行評價。研究者認為，幼兒通過繪畫表達出自己的內心世界及個性特征，教師在評價幼兒繪畫時，可以利用這些教育契機，進行有針對性的指導。

3.積極的教學反思

反思是一個教師從稚嫩到成熟的必由之路，通過反思，教師可以發現自己在教學指導過程中存在的一些問題，從中找出可能的原因與相應的解決辦法。在研究者對四位教師進行訪談時，她們一致認為不必也不會在每次繪畫活動之后進行反思，因為每天的一日活動及課后的任務比較繁重，即使偶爾有公開課后需要的反思，反思的主要內容也只是針對本次活動是否符合幼兒的年齡特征，是否調動起了幼兒的積極性，用了何種教學方法，是否達到了預期的教育目標，還有哪些需要改進的地方等等。這些反思大多是針對本堂課的方式方法等，浮于表面，并沒有深入到真正的問題中。

研究者認為，教師在繪畫課后的反思應不僅局限于這些，還要包括教師的教育觀、兒童觀和兒童繪畫觀等觀念，以及這種觀念是否符合幼兒的身心發展規律，是否有利于開展教學活動，指導行為是否合適。另外，還要對自身指導下幼兒的反饋行為進行反思：幼兒的消極反饋是什么原因，積極反饋又是何種原因，如何改善來增加幼兒的積極反饋等等。只有教師自身不斷地反思，才能更有針對性地對問題進行探討解決，才能確定這是一次有意義有價值的反思。總之，只有通過一次次不斷的自我反思，進而一次次地再次嘗試實踐，教師的專業水平和教學能力才能不斷提高，最終促進幼兒的健康發展。

4.終身學習

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”是指要教授給學生“杯水”知識，教師首先要有淵博的“桶水”知識。但是隨著科技的發展，知識的更新速度越來越快，人們對教師的期望也越來越高，教師用僅有的“桶水”知識已無法滿足學生及這個社會的需求，必須要轉變知識觀、教育觀，把“桶水”知識變成“長流水”。在幼兒繪畫指導過程中也可以看出，很多教師對幼兒繪畫的理論知識了解得并不多，指導起來只能浮于表面。所以，作為新時代的幼兒教師，必須不斷充實自己，進行終身學習。

（二）研究反思

1.對于研究樣本的思考

本研究只選擇了蘇州市一所幼兒園的兩個班級作為研究對象，由于時間、精力等問題，不能對不同地區的幼兒園及不同年齡段的幼兒進行研究，所以無法做到全面地了解不同層次的教師對不同年齡段幼兒繪畫的指導情況。

2.對于研究內容的思考

本研究所涉及的研究內容比較龐雜，如要深入研究，必須要在不同區域的不同層次的幼兒園進行研究，也要更多地觀察不同年齡段幼兒的繪畫活動。由于時間、精力有限，并沒有進一步地深入研究，只針對一所幼兒園的兩個大班四位老師的指導行為進行觀察，內容較為單薄，值得今后繼續研究。

3.對于研究方法的思考

本研究主要采用的是觀察法和訪談法，并進行一定案例的收集與分析，但是僅通過這些方法，可能還不能深入地了解幼兒園繪畫活動中不同地區教師的基本理念及對不同年齡段幼兒的指導行為。雖然從時間上我們已經結束了課題研究，但無論是廣度還是深度上，可供我們研究和探索的空間還非常大，希望在今后的工作中仍將幼兒園教師指導行為的研究視為重點，不斷發現問題、思考問題、解決問題，為促進幼兒全面、健康地發展而不懈努力。

結語

幼兒繪畫是一種藝術表現形式，幼兒在繪畫中表現自己的內心感受和體驗，在創作中發揮想象力與創造力，在發現美、感受美、表達美的過程中陶冶情操、塑造人格，并最終獲得身心全面發展。幼兒繪畫給幼兒帶來的獨特價值不可估量，而幼兒園中的繪畫活動是幼兒接受正規繪畫教育的重要途徑。教師在繪畫活動中的指導行為很大程度地影響甚至決定了幼兒與繪畫之間的相互關系。在當今幼兒園的繪畫活動中，由于種種主客觀原因的存在，教師的指導行為顯得浮于表面且低效。研究者從這一角度出發，以大班繪畫活動為例，試圖通過對教師指導行為現狀的觀察與分析，對教師進行訪談與觀察，提出一定的教育建議。本研究中，由于研究者觀察到的教師數量有限，觀察時間較短，觀察的結果也許并不能反映出大班幼兒教師在繪畫活動中指導行為的總體水平，但是研究者希望這次嘗試性的研究能夠引起廣大教師和其他研究者的注意。

注釋：

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