讓美術課堂成為孩子們快樂成長的天地

■文/金銘 北京市海淀區羊坊店第四小學

讓美術課堂成為孩子們快樂成長的天地

■文/金銘 北京市海淀區羊坊店第四小學

羅曼·羅蘭曾說過：“理想的教育系統應能夠給每個孩子充分發展自己的機會。”作為一名一線教師，細細琢磨這句話，覺得這就是目標，這就是神圣的責任。一個班級幾十個孩子，先天素質、后天培養和家庭教育等等均不一樣，學習層次自然不盡相同。多少年來，優等生在學校備受青睞與關愛似乎是天經地義的。可是，萬千學子中，受寵的“驕子”又有多少？這就好比平凡與偉大，大千世界中，還是平凡的人多啊！缺少了平凡，誰能想象出世界會怎樣？所以，我喜歡平凡，更熱愛我平凡普通的孩子們，我愿我的課堂成為學生快樂成長的天地！

一、關注生命個體，塑造“陽光”少年

羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”只要教師能堅持用“心”面對，以誠相待，以情感物化對象，使孩子們認識到自身的學習潛能，相信每一個學生都能夠獲得足夠的成長關愛和奮進的心力，每一個孩子都可以被塑造成為名副其實的“陽光少年”。

對于美術的喜好，是許多孩子的天性，但在我們的教學實踐中總有一些孩子手執畫筆而茫然失措，無從下手。如果教師不能發現學生的困惑，不能從孩子的角度去揣摩他們的心理需求，不能去真誠地關注他們的個性差異，不能以良性的語言對他們進行心理引導，那么他們往往會因無助而對美術失去興趣，并無形中變成心理負擔和思想包袱，這就不可避免地會影響到孩子全面健康地發展。

從某種意義或角度上說，美術教育是一種“情感教育”。教師的教育理念和人格魅力在一定程度上會對學生產生潛移默化的作用，喚起孩子的表現欲，讓孩子自信、自由、積極大膽地表現是開放式教學的重要體現，也是美術教師的基本職責之一。今年我執教新一年級，發現班上有位叫吳雨桐的女同學，性格內向、孤僻，不愛說話。針對這種情況，我既沒有聽之任之，也沒有怒氣沖沖地去批評她，而是試著在課下和她交流，找她易接受的話題交談，告訴她藝術的表現沒有對錯，怎么畫都可以。所謂“親其師，信其道”，當她發現老師友善的表現后，臉上逐漸流露出歡躍的神情，上課時的精神狀態也隨之輕松了許多，我趁勢鼓勵她大膽動筆，縱情表現，對于她的作業也給予特別的“優待”，有時即便是一點點閃光點，我都會毫不吝嗇地“放大”到班上進行表揚。心靈之窗一旦打開，孩子們的繪畫潛能便會得以釋放，再后來，她變得活潑自信，思維也活躍起來，其他學科的成績也有了不小的起色，上學期期末她還被評為班上的“好孩子”呢！

生態課堂應關注每一個孩子的發展。任何一個孩子都不能放棄，特別是那些特殊生。每一位為人師者都應該在面向全體學生的同時，尊重個體差異，每一個孩子都可以被塑造成為名副其實的“陽光少年”。

二、根據班級學生差異，開展“同課異構”的教學模式

“同課異構”的教學設想一是受當下課改背景的影響，二是源于對學生學習差異現象的思考，三是教師面臨不同學生群體接受挑戰的選擇。課堂是由教師和學生群體共同組成的，不同的群體也存在差異。這就要求教師的備課不能僅僅停留在對文本的解讀上，還應對目前學生學習狀況等客觀存在的多種因素進行比較、分析，方能在教學目標與學生學習實際水平之間找到平衡點，使我們的教學設計在真正意義上貼近學生的最近發展區，實現我們期待的教學目標。

因材施教是教學的基本原則，學生的個性特點、學習能力決定著教師的授課方式與教學內容。看似簡單的課堂分層、分組作業，體現著教育教學中的人學特征，也呈現著教學技巧外表下的內在規律追求。

案例：《一張奇特的臉》“同課異構”的教學構想與實施。

表一：

學生課堂作業

教學構想：

（一）同課異構的要點：

1.根據班級特點設計教學程序，增強教學的針對性。

2.目標分層確定，與學生學習水平的層次相對應。

3.作業要求有彈性，盡可能使作業效果多樣化。

4.教學方法多樣化，增強教學的靈活性。

（二）教學整體策略：

以“變”為教學探討的焦點，逐步引導學生進入“奇幻”狀態和“妙想”的思維境界。

（三）教學方法多樣化：

直觀式教學法——解決學生信息量不足的問題，啟發式教學法——解決學生想象力低的問題，發現式教學法——解決學生觀察不夠仔細的問題，使教學方法在靈活多樣的基礎上適合于相應班級的學生。

（四）學法指導：臨摹學習指導，自主學習指導，創造性學習指導。

（五）教學準備：各班教學方案設計，圖片資料，演示材料和工具。

（六）教學過程：

表二：各班教學過程概要：

三、針對學生個體差異，通過建立美術素材資料袋開啟學生創作之門

愛美是人的天性，愛畫畫是孩子的共性，兒童繪畫是一塊神奇的園地，這里寄托了孩子們全部的愛。如何讓這塊神奇的園地綻放出藝術的奇葩？我在所任課的年級，開展了建立素材資料袋的教學形式。

在繪畫課上，我們經常看到有的孩子才思敏捷，手中好像拿著一支神筆，一會兒便能按要求創作出一幅讓老師、同學都稱贊的作品；而有的同學畫了擦，擦了畫，半天也畫不出來什么。那么，建立素材資料袋并通過搜集、整理那些圖像素材，對于那些才思枯竭的同學，他們可以通過資料獲取信息，比如造型、色彩，或一些畫面的表現手法；對于才思敏捷的同學，通過欣賞資料亦有可能給他們帶來素材以外產生的聯想。

案例一

圖1是三年級的叢珩易從網上下載的攝影作品，表現的是足球場上運動員奮力搶球的一瞬間。她被作品獨特的視點所吸引并由此受到啟發，依據這種構圖形式創作了一幅以“踢足球”為內容的作品，這一選題其實并不新穎，但她打破了常規的構圖模式，背景的處理很有想法。畫面中沒有畫出球迷的具體形象，而是用一些給人以跳躍感的線條和熱烈的紅色，使人感到球迷們的興奮與激動，為我們呈現出一幅極具視覺沖擊力的畫面。這幅命題為《角逐》（圖2）的作品在區繪畫比賽中榮獲一等獎。

學生課堂作業

案例二

在一次以“勝利”為主題的繪畫創作中，三年二班的劉思穎因為沒有好的創意而苦惱。圖4是她一開始的作品。當我看到她時，輕輕地提醒道：“快讓你的資料袋來幫忙呀。”頓時她眼前一亮，還隨口說道：“我怎么把它忘了！”她反復翻閱資料袋，當她的目光停留在一張從畫報上剪下來的女排姑娘勝利的新聞圖片（圖3）時，靈感隨即爆發，她決定以這張圖片為素材創作一幅以人物為主的作品《我們贏了》。吳雪婷同學也根據資料袋中的素材（圖6）創作了《最后一球》（圖5）。這兩幅作品在區繪畫比賽中均榮獲一等獎。

通過欣賞素材資料，學生把獲得啟示而產生的內心感受，用繪畫、工藝等美術實踐形式進行物化表現，并同時體驗這種表現的過程。不同層次的學生在使用資料袋時可以選擇不同的方法來運用素材，以上兩個案例中的主人公叢珩易、吳雪婷都是表現性實踐能力相對較強的學生，劉思穎相較于前兩位同學表現實踐能力相對薄弱些。通過以上案例，筆者想說——素材資料袋的建立可以為學生們提供更多諸如造型、動態等方面的幫助，學生盡可以根據自己的需求去選擇適合自己的素材，這樣，讓每個學生都有所收獲。

有位教育家說過：“課堂是‘三個兒童’的魅力約會，教師里的兒童、文本里的兒童和‘長大的兒童’走在一起的詩意歡聚。”這個“長大的兒童”要破譯童心的密碼，知道年幼的孩子內心最需要得到什么，最需要保持什么。他會努力用真、善、美保持這個年齡孩子應有的純真和富有幻想的天性，他會在孩子蹣跚學步之時讓他們對這個世界保持一份美好的期待。所以，筆者認為，教師要珍視每一節課，并保持一份足夠的清醒，以學生終身發展為指導思想，關注課堂教學，不要只注重繁華熱鬧的表象，不要給教育留下遺憾，要讓美術課堂成為孩子們快樂成長的天地！

學生課堂作業

學生課堂作業