去偽存真，凸現(xiàn)本質(zhì)
——由聽(tīng)兩節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考

文/耿慶飛 江蘇省睢寧縣城西小學(xué)

去偽存真，凸現(xiàn)本質(zhì)
——由聽(tīng)兩節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考

文/耿慶飛 江蘇省睢寧縣城西小學(xué)

參加公開(kāi)課聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)美術(shù)課，一節(jié)課發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生人數(shù)相對(duì)原來(lái)班級(jí)任務(wù)少了不少，但學(xué)生課堂回答問(wèn)題、小組討論都是特別積極，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)這是兩個(gè)班的學(xué)生拼湊成的班級(jí)，剛好我?guī)渲械囊粋€(gè)班級(jí)學(xué)生的課。另一節(jié)美術(shù)，上課學(xué)生人數(shù)是36人，小班化教學(xué)好啊，這也是發(fā)展的趨勢(shì)，課堂進(jìn)行很順利，教師教具準(zhǔn)備精美，“學(xué)講課堂”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到位，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)這36名學(xué)生也是拼湊出來(lái)的“優(yōu)秀”學(xué)生。

公開(kāi)課 作秀 本真

新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校新一輪教師公開(kāi)課活動(dòng)開(kāi)始了，不同學(xué)科的公開(kāi)課安排很多，在公開(kāi)課的舞臺(tái)上，教師們各顯神通，課堂教學(xué)準(zhǔn)備充分，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)出教師良好的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)基本功，在教育主管部門(mén)的要求下，校長(zhǎng)每周都要深入課堂聽(tīng)課上課，每月都要把聽(tīng)課上課情況上報(bào)教育局并在網(wǎng)站上公示，讓校長(zhǎng)回歸教學(xué)一線主陣地。

因此教師的公開(kāi)課不僅有同學(xué)科的同行去聽(tīng)，現(xiàn)在更多的是校領(lǐng)導(dǎo)每課必聽(tīng)，教師上公開(kāi)課是一件不容易的事情，從選教學(xué)內(nèi)容、備課、制作課件、制作教具等環(huán)節(jié)入手。每個(gè)學(xué)科的老師必須要聽(tīng)同學(xué)科教師的課，這對(duì)上課的老師來(lái)說(shuō)壓力很大，但同時(shí)也是教師業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)水平提升的大好機(jī)會(huì)，在信息化時(shí)代，交互式電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，使得課堂教學(xué)錦上添花。

公開(kāi)課的形式將封閉的教室門(mén)打開(kāi)，讓老師們有機(jī)會(huì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)公開(kāi)課的形式使老師有了互相借鑒交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大幅度提高了教師的教學(xué)水平。在公開(kāi)課中，老師們可以直面各類教學(xué)現(xiàn)象，從鮮活的教學(xué)過(guò)程中理解教學(xué)理念，從師生互動(dòng)的過(guò)程來(lái)論證教學(xué)方法的優(yōu)劣，也許是因?yàn)橘x予了公開(kāi)課太多的功能，所以使得公開(kāi)課帶有太強(qiáng)的功利性，在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，我們對(duì)公開(kāi)課要有正確的認(rèn)識(shí)。1

一、公開(kāi)課要有正確的定位

校內(nèi)公開(kāi)課應(yīng)該以班級(jí)全體學(xué)生共同參與的方式來(lái)完成課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)該剝奪學(xué)生的課堂受教育的權(quán)利，讓公平教育、陽(yáng)光教育在每堂課、每門(mén)課上體現(xiàn)。

公開(kāi)課可以“秀”，但不可以“作”，一節(jié)好課是順其自然的教學(xué)環(huán)節(jié)的流露，不是擺出來(lái)和做出來(lái)的造型。老師要提高對(duì)教育公平性的認(rèn)識(shí)，要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，要扎實(shí)上好每節(jié)常態(tài)課，引導(dǎo)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，要不斷提高教師教育教學(xué)水平，要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，讓自己能夠有才而秀，要利用公開(kāi)課舞臺(tái)充分展示師生風(fēng)采，在平時(shí)的教育中要培優(yōu)補(bǔ)困，人人平等，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。公開(kāi)課秀的是教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)，秀的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是為了達(dá)到某種效果而預(yù)設(shè)的彩排過(guò)程，有些語(yǔ)言，有些語(yǔ)句，都是老師“精心”設(shè)計(jì)好的，而不是學(xué)生在課堂上的自然生成，學(xué)生就像演電影一樣，有著固定的腳本，老師是這場(chǎng)電影的高級(jí)演員，自導(dǎo)自演，不能考慮到學(xué)生內(nèi)心世界的感受。

只讓“優(yōu)秀”的學(xué)生參與的課堂，教師無(wú)形中就剝奪了學(xué)生受教育的權(quán)利。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，上足、上全、上齊各門(mén)課程是學(xué)校的責(zé)任，在公開(kāi)課這個(gè)展示舞臺(tái)，無(wú)形中就違背了教育規(guī)律。本課教學(xué)是兩個(gè)班級(jí)拼湊出來(lái)的“優(yōu)秀”的學(xué)生參與的，“非優(yōu)秀”的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在原來(lái)的班級(jí)教室內(nèi)上課，作秀的公開(kāi)課教學(xué)效果精彩了，但其他的學(xué)生卻沒(méi)有享受到這樣的課堂福利，留在教室內(nèi)的學(xué)生內(nèi)心會(huì)有什么樣的想法？會(huì)有人替他們考慮嗎？

留在教室內(nèi)的學(xué)生在教室干什么？這兩個(gè)班的老師會(huì)上新課嗎？還是安排學(xué)生做作業(yè)？上公開(kāi)課的學(xué)生豈不是也沒(méi)辦法上和留在教室內(nèi)的學(xué)生一樣的課？有時(shí)間補(bǔ)回來(lái)嗎？一節(jié)公開(kāi)課，三個(gè)老師需要調(diào)整教學(xué)，擾亂正常的課堂進(jìn)度，帶來(lái)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生課堂的不完整。

二、公開(kāi)課體現(xiàn)求真務(wù)實(shí)的教學(xué)本色

公開(kāi)課是開(kāi)放的“舞臺(tái)”，解放思想的“舞臺(tái)”。這個(gè)“舞臺(tái)”動(dòng)得有活力，靜得美麗，詮釋了教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要想在教學(xué)中出彩出色，就得靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，不斷錘煉自己，積極向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步，一步一個(gè)腳印的扎實(shí)基礎(chǔ)。

浙江省美術(shù)特級(jí)教師駱建鈞老師認(rèn)為：公開(kāi)課要“秀”，但不要“作”，要“秀”得不露痕跡，“秀”得別人心悅誠(chéng)服。“秀”是一種展示，一種更完美的表現(xiàn)。“秀”的背后是一位老師或一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)對(duì)所從事學(xué)科更全面、成熟的思考。2在常態(tài)課的教學(xué)上，凸顯學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生在分組活動(dòng)中大膽地去討論。一節(jié)節(jié)、一天天長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信班級(jí)學(xué)生上課時(shí)和老師的互動(dòng)與交流會(huì)更加自然，就會(huì)避免前文中提到的老師上公開(kāi)課怕冷場(chǎng)的現(xiàn)象了。

我們的學(xué)生什么水平，我們都心里清楚；給他們什么樣的教育內(nèi)容和教學(xué)方式，我們也應(yīng)該清楚。近來(lái)聽(tīng)過(guò)的所謂公開(kāi)課，都是些天空上亂飛的云彩，明擺著早已脫離了腳下粗糙的地面，那不是我們所需要的。這種“秀”出來(lái)的課堂教學(xué)，當(dāng)老師為教學(xué)的“精彩”拼命添磚加瓦的時(shí)候，真實(shí)的教學(xué)已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。仔細(xì)想想，難道不是嗎？為了“秀”而“秀”的公開(kāi)課，不還是傳統(tǒng)的以教師為中心的專制教育與灌輸教學(xué)嗎？即便師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)了，可一樣擺脫不了教師中心的影子，因?yàn)樗械墓_(kāi)課，從根本上還是聽(tīng)老師，而不是聽(tīng)學(xué)生。

我們的學(xué)校教育應(yīng)更多地顧及學(xué)生的感受，考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)教育教學(xué)。我們的教育教學(xué)，不應(yīng)只是老師的“我想要”，應(yīng)尊重學(xué)生的“不需要”。不了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識(shí)而硬把學(xué)生看作“白紙”，不了解學(xué)生是否喜歡開(kāi)展活動(dòng)而硬讓學(xué)生成為“角色”，不了解學(xué)生是否需要合作學(xué)習(xí)而硬給學(xué)生拉來(lái)“伙伴”，那教師的這種教學(xué)熱情只能是自作多情，很難被學(xué)生接受，更難適應(yīng)真正的課堂教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》中就說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”有效教學(xué)往往很簡(jiǎn)單，也是必需的一個(gè)不少，沒(méi)用的一個(gè)不多。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須更多地反思降低教學(xué)成本和提高教學(xué)效益的教學(xué)方法，從“學(xué)生不需要什么”入手，滿足學(xué)生真正的需要，讓課堂教學(xué)觸及教育的本真，讓教育回歸教育的根本，讓我們師生教學(xué)相長(zhǎng)的課堂離作秀和浮夸遠(yuǎn)點(diǎn)兒，假的少點(diǎn)兒，真的多點(diǎn)兒，沒(méi)用的少點(diǎn)兒，有用的多點(diǎn)兒。

三、公開(kāi)課上課的機(jī)會(huì)要人人珍惜

相比經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)職稱教師，年輕教師上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)并不多，很多學(xué)校教師每學(xué)期只有一次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)縣級(jí)以上的公開(kāi)課了，對(duì)老師來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)是難得的，作為難得的一節(jié)公開(kāi)課，需要有很充分的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，從訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)始到準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、課件等，很多事情要做，從每件事情上都體現(xiàn)出教育的影響。面對(duì)上課，老師總會(huì)流露出很多無(wú)奈，聽(tīng)了不少的美術(shù)課，對(duì)公開(kāi)課“精心”設(shè)計(jì)的上面兩位老師，還有一些老師上課就是無(wú)奈和應(yīng)付了，安排公開(kāi)課，老師不以為意，課堂教學(xué)體現(xiàn)不出新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提不起興趣，一節(jié)課沒(méi)有新意，沒(méi)有創(chuàng)意。學(xué)生要不斷揣摩著老師的心思，做個(gè)很好的配合者。聽(tīng)課老師也是累的，如果年輕的老師也來(lái)學(xué)習(xí)聽(tīng)課，一定會(huì)覺(jué)得很多課是難以學(xué)習(xí)的。學(xué)生成了教學(xué)演出的道具，評(píng)委和觀摩的老師成了觀眾。年輕教師正處于探索和嘗試階段，教學(xué)風(fēng)格等還未成形，可以說(shuō)有更強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)機(jī)，上一節(jié)公開(kāi)課得到的鍛煉遠(yuǎn)比他們?cè)谡n堂教學(xué)中所獲得的收獲更多更直接，同時(shí)為專業(yè)發(fā)展起步也奠定了基礎(chǔ)。3

學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)快餐的模式下，教育工作者放下功利之心，以平和的心態(tài)面對(duì)自己的工作，面對(duì)各種的誘惑要能沉得下來(lái)。現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)各種評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定等等需要的材料很多，個(gè)別老師的心思不能用在教學(xué)上，變成了上課不再是業(yè)務(wù)能力的展現(xiàn)，而是成為一種個(gè)人進(jìn)步的敲門(mén)磚，在自己的履歷里增加一筆，自然上課就成了一個(gè)作秀的舞臺(tái)。為了達(dá)到課堂的某種效果，老師絞盡腦汁展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，忽略了學(xué)生的發(fā)展和全面教育，以此得到課堂教學(xué)“繁榮”的景象。

公開(kāi)課的精彩演繹，為的是引領(lǐng)日常教學(xué)，所以，常態(tài)、樸實(shí)應(yīng)是公開(kāi)課不可缺少的本色，公開(kāi)課的師生也是普通人，不是神，不完美與平淡是正常的現(xiàn)象，因此，平和淡然是上課者與聽(tīng)課者應(yīng)有的心態(tài)。教育來(lái)不得半點(diǎn)摻假，老師們應(yīng)回歸課堂教育的本真，摒棄不良風(fēng)氣的侵蝕，在各自的教育崗位上奉獻(xiàn)自我，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中去汲取知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

注釋：

1.熊雪青.警惕公開(kāi)課的負(fù)面效應(yīng)[J].少兒美術(shù)，2010年第11期.

2.勞亞炯.讓課因“秀”而美[J].少兒美術(shù)，2013年第7期.

3.駱建鈞.中小學(xué)美術(shù)公開(kāi)課的“秀”[M]. 浙江：寧波出版社，2013.