民風民俗是美術創作的肥沃土壤
——淺談如何在小學美術教學中滲透民風民俗

■文/林金鸞 福建省武平縣平川中心學校

民風民俗是美術創作的肥沃土壤
——淺談如何在小學美術教學中滲透民風民俗

■文/林金鸞 福建省武平縣平川中心學校

民風民俗是指一個國家或民族中廣大民眾所創造、享用和傳承的生活文化。它起源于人類社會群體生活的需要，在特定的民族、時代和地域中不斷形成、擴大和演變，為民眾的日常生活服務。民風民俗中蘊涵了豐富的人文思想，帶有民風民俗特色的美術教育活動也最直觀、最貼近學生的生活，為學校美術教育添加了活力。探索民風民俗與美術教育活動的結合，既是傳承和保護民族文化的需要，又是美術課程改革的重要內容。

美術 課程 改革 民風民俗

《美術新課標》（2011版）最后一段指出：“地方課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解，分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。農村、邊遠地區及少數民族地區的學校可以因地制宜，充分利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動。”以前教師只注重教學，不重視課程資源的開發利用，沒有從課程的層面上認識自己從事的工作，所以就沒有關注課程資源。新課程改革要求教師的教學不再只是教法學法的問題，而是課程的改革，包含著課程資源的開發和利用。但目前我們美術課程的編寫均以少數專家為開發主體，課程資源少，教法單一，豐富性和適宜性體現不出來，學生個體差異未得以充分體現。民風民俗貫穿于現實生活的各個領域，是老百姓情感的載體。作為農村學校，有著豐富的民風民俗資源，如果一味地按照全省統一的美術課程進行教學，必然體現不出特色。因此，貫徹落實新課標，把當地富有特色的民風民俗資源納入自己的教學之中，實現對教科書的補充，并形成自己的特色美術課程是一線教育工作者不可回避的重要課題。

（一）在校園環境創設中滲透民風民俗，讓學生耳濡目染

學校環境是學生成長、生活、學習的活動范圍，不僅會影響學生個性的形成，還會對學生的智力、行為產生重要影響，對兒童的發展具有重要意義。現代教育十分重視環境對學生身心發展的影響，并把環境創設看作教育教學和課程設計的重要組成部分。墻飾作為環境陳設的主要內容，能從情感情緒上帶給學生愉悅感。為了讓學生充分感知中國傳統文化，我們先讓孩子們開展社會調查，向老師、家長、長輩們了解本地的民風民俗，搜集相關圖片、故事、實物，然后把收集的名人軼事、風俗習慣、兒歌、故事等以文字或繪畫的形式作為墻飾的重要內容，張貼在學校宣傳欄、班級走廊、教室等的墻面上，為學生營造了一個別具特色的民族文化大觀園。在美術興趣班、學習園地等地方為學生開辟專門的角落，在班級創設活動角，讓學生在活動角中聽故事、繪畫、查看資料等。活動角還展示了學生和家長收集到的民風民俗相關物品，自制的彈弓、毽子、高蹺、風車、馬燈等五花八門的手工作品，讓學生通過環境和游戲了解中國傳統文化的博大精深。

（二）在課堂教學中滲透民風民俗，讓學生目治手營

經實踐證明，學生對身邊熟悉的人物和事物充滿了更為深厚的感情，民風民俗與美術教學有機融合使我們的美術課堂增添了無窮的樂趣和生機，師生都會有一種豁然開朗的感覺。將博大精深的民風民俗與當代美術教學之間建立有機聯系，營造一種和諧有韻律的、生態式平衡發展的美術課堂教學情景，可以讓學生在輕松的學習過程中實現快樂成長。作為教學的主導者——教師，對當地民風民俗美術資源如何解讀，如何判斷，如何利用和設計，必定通過特定的教學內容、特定的教學環節、方法和手段，加以合理運用，讓美術課堂教學形成一種使人類文化、民族文化、區域文化與現代文化結合的脈絡，使傳統文化在點滴中得以傳承。所以教師要努力挖掘活態的民風民俗并將其精髓與新課標所倡導的開發課程資源等有關新理念相結合，探索有益于學生快樂成長的、新型的美術教育，從而使學生的美術作品更加具有濃郁的地方特色，更加貼近孩子們的生活。在小學美術教學各個學段的教學設計環節中，有意識地把學生熟悉的身邊的民風民俗，貫穿于美術教學的各個環節之中。如“簸箕”是武平縣出名的當地小吃，我校王老師以此為題材為學生上了一節題為《變彩色照片為黑白畫——家鄉美食》的美術創作課。該課不僅以當地常見的美食為繪畫資源，在教學環節和內容上也有創新點，她首先收集簸箕和人們吃簸箕的動作等照片供學生欣賞，請學生上臺表演吃簸箕的動作，最后安排學生創作一幅《吃簸箕》的繪畫作品。以此為契機，讓學生仔細觀察家鄉其他各類小吃，并以這些小吃為題材創作美術作品。學生從生活小事中創作，極大地豐富了資源和創作興趣。又如林老師以客家民俗——“打船燈”為題材上了一節研討課，該課通過搜集船燈的圖片、視頻等資料做成課件，引導學生欣賞家鄉的民間藝術，教會學生用濕紙巾畫出水墨效果的船燈形象，同時提高學生對船燈文化的了解，激發學生對家鄉文化的熱愛。

（三）在各種大型活動中滲透民風民俗，讓學生千巖競秀

美術教育不是課堂教學的單一模式，我們可以結合民風民俗開發出豐富多樣的課程形式與活動內容。特別是讓學生參與當地的民俗活動或重大傳統節日的文化慶典活動，拓展學生的想象空間，創造性地嘗試用各種材料、形式和方法制作相關的美術作品或美術活動。如武平縣永平鄉中湍村每三年會舉行一次盛大的民族藝術盛會——“上刀山下火海”，我們有組織地帶領學生或鼓勵家長帶孩子到現場觀看表演，感受文化盛會的熱烈氣氛。2013年11月，我校王老師以此為題材，開展題為《傳統節日——永平中湍絕技表演》的研討課，該課通過剪紙形式表現家鄉的節日用品及絕技表演，讓學生感受傳統文化的豐富多彩，激發對家鄉的自豪感。此外，為加深學生對地方文化的理解，培養其熱愛家鄉并自覺傳承家鄉文化的情感。我校積極帶領學生觀察大自然，觀察社會，參與挖掘當地民風民俗，如春節期間的“舞龍會”“舞獅會”，元宵節期間的“抬馬燈”“鬧花燈”等，隨后，學校統一在“六一”“國慶”等重大節日時舉行豐富多彩的以“愛家鄉”為主題的現場繪畫活動，指導學生以家鄉民風民俗為題材進行現場繪畫比賽，學生的個性得以張揚，能力得以體現。

（四）在課后拓展中滲透民風民俗，讓學生識多才廣

課外美術活動具有諸多優勢，它是在課余時間根據學生特點、學校師資和物質條件，為學生開展有目的、有計劃、有組織的教育教學活動，打破了課堂教學同步化、標準化的限制，是一種分層教學，既是課堂教學的繼續和延伸，又是變異和拓展，作為生動活潑的學習美術創作的課外形式，能為學生提供更多的主動創造、自由發展的機會和天地。如利用寒假時間安排了學生舉行“走近家鄉春節，感受民風民俗”社會實踐活動，讓學生對春節這一傳統節日和家鄉春節的民風民俗有更深刻的了解，并接受家鄉民族文化的熏陶，增強民族自豪感和民族意識，進而更好地弘揚民族文化，培養學生熱愛家鄉的情感及對社會生活的積極態度。在活動中可以讓學生圍繞家鄉過小年、除夕夜、春節、元宵節所形成的帶有獨特地方和濃郁民族特色的飲食、穿著文化和喜好、禁忌等民風習俗，以祭祖敬老、除舊迎新、除夕團圓、迎春接福、元宵鬧花燈等各類節日習俗為美術創作的主要內容，著力描繪和述說當代少年對獨特地方民風習俗、濃郁民族文化特色的理解和傳承。

民風民俗中蘊涵了豐富的人文思想，帶有民風民俗特色的美術教育活動也最直觀、最貼近學生的生活。民風民俗美術資源因學校教育的延續使歷史的脈絡更為清晰，讓傳承和保護成為可能；同時，充分利用民風民俗美術資源，能使學生更好地了解美術與情感、美術與社會、美術與文化、美術與生活的關系，有利于貫徹實施美術新課程標準，為學校美術教育添加活力。