追尋心靈的足跡
——心理活動課效果反饋活動的實踐探索

石家莊市第二十八中學　曹 冉

追尋心靈的足跡
——心理活動課效果反饋活動的實踐探索

石家莊市第二十八中學曹 冉

心理健康教育教學沒有量化的教學內容和效果評價標準，學生對心理活動課往往停留在感性認知層面。調查發現，學生對心理活動課形式的關注多于對課程內容的關注。學生通常會問老師：“這節課我們做游戲嗎，做什么游戲？”而很少有人關心“這節課我們分享的主題是什么”。這與心理活動課的設計初衷有較大差異——心理活動課不僅要為學生創設愉悅的情景氛圍，更要對學生在學習、生活中的認知、感悟和技能給予輔導。因此，心理活動課效果反饋環節不容忽視。

一、影響心理活動課效果反饋的因素

在課堂教學中，影響心理活動課效果反饋的因素主要有以下幾方面：

1.心理活動課主題的選定。初中心理活動課的主題涉及環境適應、學習技能與技巧、人際交往技能與技巧、自我認識、情緒疏導與管理、應對挫折、青春期輔導等多個方面。不同年齡階段及不同班級的學生對同一話題的認識程度、興趣程度、感受程度和需求程度是不同的。所以，心理活動課的主題設計應以學生的實際需求為前提，從多個角度推敲選定主題。

2.心理活動課環節的設計。心理活動課中的游戲只是載體，認知和技能的輔導才是核心。心理活動課的活動環節可以安排在上課初期，用以調動氣氛、引入主題，或者安排在課程中間，用以承上啟下、感受提升。在環節的設計上，應防止活動結束后學生的注意力仍停留在活動中，具體表現為：情緒興奮，交頭接耳，注意力分散，對活動后的分享、認知提升環節則漠不關心。

3.學生對心理活動課的定位。

學生上心理活動課的目的大多是愉悅、放松，在心理放松的同時很容易引發行為上的放松，導致注意力不集中、缺乏提升與感悟意識，這樣就不容易實現課程的預設目標。教師需要改變學生對心理活動課的認知，引導學生積極體驗與思考。

4.學生的個性及心理特點。心理課是善于表達、敢于表達的學生的“天堂”，默默無聞的學生難以引起教師及同學的關注，久而久之，就會形成“我是配角”的角色定位。回答問題多的學生經常得到教師的鼓勵，更愿意主動回答問題；回答問題少的學生，擔心與顧慮會越來越多，從而失去被關注與被認可的機會。

5.課堂效果的及時反饋。心理活動課以學生的課堂分享、體驗、感悟為主要形式，效果沒有量化的標準。一節課的效果如何，只能通過授課教師的課堂觀察與期末學生評價等渠道獲得，具有局限性與滯后性。課堂效果的及時反饋，對于改進課程環節設計、更換主題等是十分必要的。

二、心理活動課效果反饋的信息特點

課堂感想與感悟，是學生真實思想、情緒、情感的反映，能準確反映學生當下的心理狀態。學生可以針對本節課中“我學到了什么”“我的思考與認識”“不同活動環節的感想、感受”等發表自己的看法，在與教師、同學的對話過程中積極思考，深入認知，提升感悟。課堂反饋的內容包括兩部分：直接體驗的內容和加工體驗的內容。直接體驗的內容多為學生在學習中收獲的知識、同學的精彩發言、活動中的分享與自我展示；加工體驗的內容主要是學生在聽課、活動、分享主題過程中的情緒體驗、內心感受、感悟提升等。本文以心理課《記憶有方》一課中的學生反饋為例進行分析：

1.情緒情感類。這是一種初級感悟。學生主要描述本節課的心情、感受。

學生反饋1：今天的心理課上做了“記憶卡片上的單詞”的游戲。我利用分類記憶法寫出14個詞，很高興。這節課我還學會了很多記憶方法，可以幫助我更好地學習。

評價：這類學生大多關注自己當下的情緒，常常以“這節課很快樂，很短暫”等進行簡單表述，少數學生會詳細表述自己擁有的情緒體驗及想法。

2.知識擴充類。這是學生表述最多的反饋類型，內容多為解讀、匯總本節課所學的心理知識、技能。

學生反饋2：我們在記憶的時候會遺忘一些內容，但遺忘是有規律的，可以有很多解決辦法，比如及時復習、分類記憶、聯想記憶、分散記憶、多感官協同記憶等。

評價：知識擴充類感悟體現了學生在知識類學科教學中的課堂互動模式，即緊跟教學內容、挖掘知識點、課下加深理解等。但是，這樣的感悟或思考局限于教師講授的內容，缺少對表象背后的內涵的拓展與延伸。

3.思想碰撞類。與前兩種反饋相比，思想碰撞類反饋有了創新，是相對高級的感悟反饋。

學生反饋3：記憶是美好的，高效率的記憶方法是一種高境界的享受。我們不能太看重記憶，但也不能看輕記憶而不去努力，只有掌握了科學的記憶方法才會事半功倍。

評價：這類感悟，除了教師講述的知識之外，更多的是學生自己的聯想與思考。教師的傳授與學生的思想產生“碰撞”，激發出創造的火花。

4.自我提升類。自我提升類反饋是相對高級的感悟。學生能將課堂所學與自身實際相結合，在聽講、分享、活動中發現自身的興趣點，完善自身的薄弱點。

學生反饋4：記憶效率低是我現在面臨的一大難題。通過這節課的學習，我掌握了不少記憶方法。其實，記憶并不是一種負擔，我們應該正確看待記憶，嘗試多種記憶方法。

學生反饋5：在學習過程中，適合自己的記憶方法才有利于提高學習效率。聯想記憶法和及時復習法比較適合我，所以我會經常使用這兩類方法。

評價：這部分學生思維活躍，能學以致用，及時將課上所學應用到日常學習和生活中。

三、心理活動課效果反饋活動的實施

為促進心理活動課效果反饋活動的高效開展，可以在活動過程中采取以下措施：

1.規范過程。“沒有規矩不成方圓”，任何活動的開展都離不開制度。為了使學生更好地認識心理活動課，學期初要對學生提出要求，內容涉及課前準備、課上實施、感悟與分享資料的回收等方面。

2.方法指導。在心理活動課初期，很多學生課上不知道應該聽什么、學什么、想什么、悟什么，所以收獲很少。因此，教師應善于發現學生發言的閃光點，引導學生寫下自己對問題的看法以及在活動中的感受、思考等，然后再漸漸放手。這樣，學生反饋的內容才能從千篇一律變為各具特色，真正反映出不同學生的認知或需求。

3.及時點評。課前可以對上節課的學生感悟與分享進行點評，對完成反饋較好的學生提出表揚，并將受表揚的學生名單轉交給班主任。對學生而言，這種表揚是雙份的，會激勵更多的學生思考活動課的主題。

4.搭建平臺。心理活動課效果反饋對學生而言，不是“完成老師布置的任務”，而是一個展示自己、自由表達的平臺。學生圍繞活動課主題的感悟與分享的內容越豐富，表明活動課給學生提供的平臺越寬闊。

5.總結表彰。學期末，各班可以將心理活動課效果反饋情況進行評比。班級獎項包括：心悟獎、心慧獎、心悅獎；學生獎項包括：全優之星、堅毅之星、希望之星。這些獎項代表學生在心理活動課上的收獲與感悟，是對自己參加心理活動課的歷程的肯定與再認識。

四、心理活動課效果反饋活動的效果

1.提升學生課堂效率。在課堂反饋活動過程中，學生對心理活動課的關注點由“今天玩兒什么”轉變為“今天我們要學什么、想什么”。學生的課堂注意力得到提升，課堂效率明顯提高。學生在心理活動課上有體驗、會分享、有感悟，進一步提升了心理課的實效性。

2.給予學生展示空間。并不是每個學生都有課上發言的機會或勇氣，當學生無法表達自己的感想與心情時，可以鼓勵他們用筆描述自己的內心世界，為學生創造表達、宣泄、展示的空間。有的學生會寫出對課堂中某一問題的看法或疑惑，便于教師進行有針對性的輔導。

3.指導教師完善課程。通過心理活動課效果反饋活動，教師可以了解學生在本節課中的所思、所學、所獲。當學生的反饋沒有達到課程預期目標時，就需要教師從學生需求、課堂內容、課堂形式、課堂環節等多方面進行反思、改善、提升，進一步完善課程。

總之，心理活動課效果反饋活動可以督促心理教師關注學生每節課的收獲，驗證預期教學目標，增強實效性，為心理教師設計符合學生需求的課程提供了寶貴的第一手資料。