思品教學不妨講點“馬虎”藝術

吳橋縣何莊初級中學 張志強

思品教學不妨講點“馬虎”藝術

吳橋縣何莊初級中學 張志強

新課程標準要求思想品德課教學以教師為主導、學生為主體，這就要求教師在授課過程中少講、精講。為了實現這一目的，我在多年的教學實踐中摸索出一些“馬虎”策略。“馬虎”這個詞本來含有貶義，用以諷刺某些人做事不細致、不認真。然而，要實現教學目標、提高教學效果，對某些知識的講授予以簡化、略化是有必要的。“馬虎”得當，是體現教師主導、學生主體的一種重要手段。思想品德課教學中如何運用“馬虎”策略，不妨從以下五點著手：

1.思想品德課涉及其他學科的知識時不妨“馬虎”。學科之間的知識有聯系也有差異，即便同樣的知識，在不同學科中側重點也有所不同。思想品德課經常會涉及到歷史知識，歷史課更多的是還原歷史事件真相，而思想品德課則是借用史實說明道理。因此，切不可把思想品德課上成歷史課。例如：九年級第一單元“歷史啟示錄”中涉及到許多歷史知識，如鴉片戰爭、虎門銷煙、甲午中日戰爭等。這些知識在初一、初二的歷史課中曾經學過，我們回顧這些歷史知識時就不宜再展開，要適當“馬虎”，引用史實重在總結歷史啟示。

2.教學過程中涉及以往詳細講解過的內容時不妨“馬虎”。思想品德課教學要注意突出重點、講出新意，如果無端重復，學生會感覺味同嚼蠟，容易產生逆反心理。因此，對以往詳細講解過的部分內容可以“馬虎”處理。例如，九年級第五課《財富之源》中涉及“我國的基本經濟制度”，這部分內容在八年級下冊第十二課《走進市場》中重點講過。九年級授課時可以通過復習提問、教師歸納，緊扣新課重點——基本經濟制度決定分配制度，分配制度決定了能否共同富裕——側重于分配制度和財富之源，這樣既避免了啰嗦重復，又實現了教學目標。

3.教學過程中涉及以后要精講的內容時不妨“馬虎”。對于后面課程中要講述的內容，學生頗感興趣，教師處理不當，學生疑問重重，要想講清，又非三言兩語所能解決，容易重點旁落。因此，授課時對于這部分內容可以“馬虎”，簡略處理。例如，七年級下冊第七課《法律初探》中涉及到法律的制定、依法治國等知識，而立法、依法治國等內容在九年級的課程中會重點講述。所以，七年級在進行“法律初探”時應注意把握初探的度，后面細述的這里簡要提示即可。

4.簡單、易懂的知識不妨“馬虎”。新課程標準指導下的教材，在編寫體例和風格方面，著重采用歸納法，盡量從學生身邊的事、生活常事等入手，由具體到抽象，說明基本道理，可讀性強，通俗易懂。我們授課時可以發揮教材可讀性強的優勢，對于一些學生耳熟能詳、一看就懂的事例不必大肆渲染，而應簡明扼要，“馬虎”過去，引導學生在自讀中獲得知識。例如：七年級上冊第七課《成長的煩惱》中，涉及到青春期的生理變化、心理變化等常識，學生自讀便可領會。我在授課時，對這部分內容采取了“馬虎”法，把更多的時間用在學習“直面煩惱”的重點部分。

5.現階段學生接受難度較大的知識不妨“馬虎”。教材中涉及的有些新內容，由于學生水平有限，接受不了，課程標準標明不必求細、求深。這些內容，我們不必展開講述，不妨略化處理，“馬虎”過去。例如七年級下冊第九課《少年的權利》中的“宗教信仰自由權”部分，涉及宗教問題，由于內容復雜，政策性強，我們只能緊扣教材講解，不必隨意發揮擴展。

綜上所述，思品課中有意識地略化，是建立在對教材和學情深入了解基礎上的精細調控，便于教師精講重點、難點，發揮主導作用；便于把更多的時間還給學生，從而發揮學生的主體作用，更好地突出重點，實現教學目標。“馬虎”得當，教學更能事半功倍。