精選教學(xué)內(nèi)容 致力少教多學(xué)
——《如夢令》教學(xué)及思考

○蒯威

精選教學(xué)內(nèi)容 致力少教多學(xué)
——《如夢令》教學(xué)及思考

○蒯威

●古詩詞教學(xué)的核心內(nèi)容是詞句理解，基于“少教多學(xué)”的原則，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，深度整合詞句理解，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的空間，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讀得有味道。

隨著教學(xué)研究的深入，老師們基本形成了這樣的共識——“教什么”比“怎么教”更加重要。在這樣的理念指導(dǎo)下，不少老師在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，也能研制出精確、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。然而，一旦碰到古詩詞，仿佛這種方法一下子失去了作用。古詩，就那么幾十個字，無非就是講講作者、意思，很難再有什么值得研究的地方。事實上，堅持精選教學(xué)內(nèi)容的原則，致力少教多學(xué)，同樣能提升教學(xué)效果。下面就以《如夢令》一詞的教學(xué)為例，談?wù)劰旁娫~在語文知識、詞句理解以及朗讀指導(dǎo)等教學(xué)中的具體實踐。

一、語文知識：精選屬于“這一首”的知識點

師：對于“詞”我們并不陌生，以前也學(xué)過一首詞，還記得嗎？

生：是辛棄疾寫的《清平樂·村居》。

師：（出示《如夢令》和《清平樂·村居》）同樣是詞，讀一讀看看有什么不同？

生：《清平樂·村居》這首詞既有題目，也有詞牌名，而《如夢令》這首詞卻只有題目。

師：其實這里的“如夢令”是詞牌名，一首詞可以沒有題目，但一定有“詞牌”。還有什么不同？

生：《清平樂·村居》分上下兩片，而《如夢令》只有一節(jié)。

生：《如夢令》也要比《清平樂·村居》短。

師：這個秘密全都藏在詞牌名的這個“令”中。通常在詞牌中，有“令”字就表示這是一首短小的詞。所以，像這樣的詞也叫“小令”。

【思考】語文知識的學(xué)習(xí)貴在無痕、自然，巧妙地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并切合學(xué)生實際的接受能力。對于《如夢令》這首詞來說，有關(guān)“詞”的知識就是一個重要知識點。而這樣的知識，學(xué)生本來就了解不多，這就要求老師的教學(xué)既不能過深，也不宜忽視。教學(xué)中，通過《如夢令》與《清平樂》的對比，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)同樣是詞，卻在詞牌、題目及篇幅等方面存在細(xì)微的差別，從而引導(dǎo)學(xué)生比較直觀地認(rèn)識到“令”的特點。這段教學(xué)，沒有把“詞”的知識和盤托出，而是針對“小令”的特點展開，收到很好的教學(xué)效果。

二、理解詞意：抓住核心問題深度讀懂詞作

1.整體把握。

師：通過自學(xué)，你能說說這首詞大概講了什么內(nèi)容嗎？

（生說大意，說得比較簡略。）

師：你基本讀懂了詞的意思。通過這位同學(xué)的介紹，我們大概也知道，詞中寫了一件“事”。一般寫事，有這樣幾個要素，也就是“時間——地點——人物”“起因——經(jīng)過——結(jié)果”。這首詞雖然短小，這幾個要素卻樣樣齊全，先說給同桌聽一聽，要把這些要素說清楚。

（學(xué)生同桌練習(xí)。）

師：誰再來說給大家聽一聽。

（生說詞意，這回說得清楚生動。）

【思考】與“逐詞逐句”的分析講解不同，這里的教學(xué)從詞的整體入手，大致感知詞的主要內(nèi)容，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，保護(hù)孩子學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還有助于理解個別難懂的字詞。老師抓住“時間——地點——人物”“起因——經(jīng)過——結(jié)果”幾要素大概感知詞作的大意，更接近“詞”與現(xiàn)代文本閱讀的距離，產(chǎn)生閱讀的親切感。

2.深度探究。

師：既然“沉醉”是事情的原因所在，那么我們就看看有多少事因“沉醉”而起。仔細(xì)品讀全詞，用“因為‘沉醉’，所以‘____’”說一說，并寫寫自己的理解。

（學(xué)生自學(xué)，同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。）

生：因為“沉醉”，所以“晚回舟”。詞人在郊外玩得很開心，很舒暢，不知不覺多喝了幾杯，回去已經(jīng)晚了。

生：正所謂“酒能助興”，詞人說“興盡”也表明玩得很開心，其實也是說玩得很“盡興”，所以才“晚回舟”。

師：你們看，聯(lián)系前面的“興盡”就能加深對關(guān)鍵詞句的理解。

為節(jié)省計算量，簡化分析過程，可使用如下方法：由于模擬中的陣列A、陣列B長度達(dá)170 m，因此,在評價陣型變化時無法盡數(shù)討論線陣上的各個點的變化，可通過討論陣列首、尾端的變化來衡量線陣的陣型變化劇烈程度。

生：因為“沉醉”，所以“不知歸路”。詞人喝了很多酒，完全失去了方向感，連回家的路都記不起來了。我爸爸有一回喝多了，只好讓我媽去接他回家。

師：把詩詞的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，我們對詞句的理解就更深入了！

生：因為“沉醉”，所以“誤入藕花深處”。就像前面說的，已經(jīng)“沉醉不知歸路”了，回家的路都已找不到了，大概也就只能憑感覺劃船，這樣難免要找錯方向、迷路的，把船劃到荷花叢中。

師：有道理！用“聯(lián)系”的眼光讀書，看到的就比別人多，比別人深。

【思考】古詩詞的教學(xué)用力最大、耗時最多的就是對詞句意思的理解，這就要求老師在詩詞解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計出能統(tǒng)領(lǐng)全詞理解的核心問題。在這首詞的教學(xué)中，通過“因為‘沉醉’，所以‘______’”這個大問題，教師講得少了，給學(xué)生留下了對于詞作廣闊的探究空間，更有利于把詞句的意思進(jìn)行深度整合、深入理解。在核心問題的引導(dǎo)下，詩詞意思的理解不再是枯燥的“翻譯”，而是一次有意思的發(fā)現(xiàn)之旅。

3.聚焦關(guān)鍵詞。

師：因為“沉醉”，還發(fā)生了什么？

生：因為“沉醉”，所以“爭渡，爭渡”。

師：同學(xué)們怎么理解？

生：就是拼命劃船，趕緊劃船。這時候詞人發(fā)現(xiàn)自己身處在藕花深處，已經(jīng)走錯路了，所以要拼命劃船，找到出路，趕緊回家。

師：古詩詞的語言都非常精煉，可謂惜墨如金，但這里偏偏重復(fù)用詞。從中你讀出了什么？

生：從兩個“爭渡”中也看得出詞人當(dāng)時看到天色已晚，心情也特別焦急，可能也是一急，酒也醒了一半。

師：怎么讀好這兩個“爭渡”？

生：（讀得比較快）詞人非常焦急，這樣讀表示詞人正在奮力劃船。

……

【思考】“少教多學(xué)”的一個重要目的就是節(jié)省出寶貴的課堂時間，重錘敲打文本的關(guān)鍵詞句、核心段落。自古以來，詞家在評說這首詞的時候，不約而同地關(guān)注到了“爭渡”一詞。在短短的一首小令中，運用這種重復(fù)的手法，不僅寫出了詞人迷路后奮力劃船的行動狀態(tài)，還寫出詞人急于尋找出路、趕路回家的焦急心情，可謂不可多得的妙語。可見，兩個“爭渡”潛藏著豐富的教學(xué)內(nèi)容，也是值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、感悟的地方。教學(xué)中，以朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后生動的生活場景，揣摩詞人心底細(xì)膩的心理變化，讀出詞作的味道，也讀出了詞人的形象。

三、誦讀詩歌：訓(xùn)練閱讀感受的真切表達(dá)

師：“沉醉不知歸路”正是詞人十五六歲豆蔻年華的真實寫照。【補(bǔ)充資料：李清照出生于一個書香世家，自幼受文學(xué)熏陶。少年時代隨父親生活于汴京，生活優(yōu)越。】你能讀出這種感受嗎？

（學(xué)生練習(xí)朗讀，讀得聲情并茂。）

師：詞人說“常記”就是經(jīng)常想起，這是二十六歲的李清照。【補(bǔ)充資料：宋徽宗大觀二年（1109年），李清照二十六歲，丈夫趙明誠受排擠離開京城，退居家鄉(xiāng)，兩人情投志合，創(chuàng)作詩詞，享受平靜的生活。】想起當(dāng)年的事，應(yīng)該怎么讀？

（生朗讀，讀得比較舒緩。）

師：“常記”不只是十年，而是二十年、三十年的事！【補(bǔ)充資料：南宋建炎三年（1129年），李清照四十六歲，國破家亡，北宋滅亡后逃往南方，這一年秋天丈夫去世。】此時的李清照會不會又記起當(dāng)年的事？

生：一定會！這是她人生最不幸的時候，一定會想到年少時的幸福、快樂！

師：現(xiàn)在你會怎么讀呢？

（生朗讀，讀得悲愴動人。）

師：一首詞，我們讀出了不同的理解，讀出了不同的感受，也讀懂了一位詞人。這就是經(jīng)典的魅力！

【思考】古詩詞誦讀是教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。朗讀不是發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練，而是閱讀感受的真切表達(dá)。“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)，老師的教要教在點子上，教在關(guān)節(jié)處，對于朗讀的指導(dǎo)也是如此。抓住“常記”二字，選擇不同年齡階段的“回憶”，自然產(chǎn)生不同的情感體驗，這樣讓情感切入點與朗讀訓(xùn)練點無縫對接。特別是通過一首詞走進(jìn)一位詞人，結(jié)合詞人豐富的人生經(jīng)歷，加上適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，也能在一定程度上幫助孩子理解詞作。這種在理解基礎(chǔ)上，朗讀的表達(dá)訓(xùn)練與指導(dǎo)才更有價值，更有針對性。