小學英語情感目標的有效達成

○周敏

小學英語情感目標的有效達成

○周敏

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，其中積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展。為了讓學生在有效地習得語言知識的同時又能獲得豐富的情感體驗，教師需要精心設計教學環節，抓住教學時機強化情感教育與語言教學的聯系，有效滲透情感教育，從而引發學生的感悟與思考。

1.深入鉆研教材，激發情感意識。小學英語教材蘊含著豐富的情感教育內容，如文明禮儀、珍惜時間、關愛他人等，這些隱性的情感素材需要教師深度解讀教材，認真挖掘教材中潛在的情感教育因素，將情感教育融于英語文本教學中，有效激發學生的情感意識。例如，Happy New Year!中的Story time板塊呈現的是外國小朋友在中國過新年的故事，文中插圖直觀呈現了Uncle John贈送禮物及Mike和Helen接收禮物并當場打開禮物致謝的場景，學生在學習過程中會結合自身生活經驗產生這樣的疑問：“日常生活里贈送給自己的禮物總是等客人走之后再打開的，而Mike和Helen這樣當場打開Uncle John贈送的新年禮物是不是不禮貌呢？”此時教師可以適時引入西方人送禮物的情節：即在西方國家人們接受禮物時，通常會當面打開禮物，并當面稱贊。教師引導學生結合自身生活經驗真實感受中外文化之間的差異，在切身體驗中外文化的異同中培養和發展跨文化意識，提高語言交際能力，增強英語學習興趣。

2.抓住教學時機，激發情感體驗。在英語課堂上，教師要將學生置身于其熟悉的生活語境中，讓學生在學習語言的同時，又能通過親身經歷獲得真實的情感體驗。如在教學A magic clock時，教師可以圍繞單元話題“A magic clock”中的關鍵詞magic創設“A mag? ic lesson”情景，巧妙地利用magic將原先不相關的前四個單元內容有機串聯，通過“Magic ears”、“Magic eyes”和“A magic mirror”這三個環節幫助學生復現舊知，由此自然引出本單元的綜合語言實踐項目“A magic clock”。教師將本單元的教學內容用“魔術”這一主線貫穿成一個精彩的文本故事，充分吸引了學生的注意力，激發了英語學習的積極性，豐富了他們的情感體驗。

3.巧設課堂活動，激發情感交流。情感教育是建立在與課堂教學內容緊密聯系的基礎上，在文本的基礎上適當拓展與延伸，教師要選對教育契機，采用恰當的策略對情感信息進行再加工，使之轉移到新的教學活動中，引領學生獲得更深層次的情感體驗。如教材中Would you like a pie?的Story Time板塊是幾位小朋友在公園里一起野餐快樂分享食物的故事，該文本的情感目標是“Sharing（分享）”，教師可結合文本內容創設“Happy Exchanging(‘換’樂無窮)”的拓展活動，讓學生結合給出的活動規則（先選取自己喜歡的物品，然后走下座位與同學交換物品，最后告訴大家得到的東西），運用新學的句型開展口語交際，學生在愉悅的情感氛圍中享受著和文本中同樣的情感體驗，在真實的情感交流中升華了本課的主題“Sharing brings happiness（分享帶來快樂）”。

英語課程中的情感教育目標與語言知識、語言技能目標是相輔相成的，英語課堂教學過程是師生共同探求新知、形成能力和體驗情感的過程。因此，教師在解讀和分析教材時要充分挖掘教材本身隱藏的情感因素，同時要運用教學機智巧妙設計教學活動，善于抓住教學時機激發學生情感體驗與交流，將情感教育滲透到英語學習的每一個環節中，讓學生在學習中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，最終達成情感教育目標。