國學大師王國維在《人間詞話》中提出了治學三境界的說法。我在閱讀鄭立平老師的《把班級還給學生》并將所得付諸實踐時,也悟出了專業成長的三重境界:霧里看花,似懂非懂;依葫畫瓢,照本宣科;深入理解,創新實踐。
第一境界,霧里看花,似懂非懂。初讀此書,近乎走馬觀花,腦海里基本沒有留下什么痕跡。尤其讓我痛苦的是,書中的一些精妙之處,我卻往往難以理解。比如,鄭老師在講述自己為何當班主任時,寫到了自己一路學習、思考、與笑臉相伴的幸福,我卻很困惑,因為我從未感受到管理班級為我帶來的快樂。現在我明白了,那是因為當時的我正處于迷霧重重的谷底,所以無法仰望到高山上蒼松的灑脫寫意。
第二境界,依葫畫瓢,照本宣科。在持續的閱讀中,我發現書中詳細講述的很多班級管理的具體做法,都可以直接在我的班級里套用。于是,我不管緣由、不究深意地“照著葫蘆畫起瓢”,在班里開展起了每日演講、每日誓言、感動班級人物評選等活動。
如今想來,當時最可笑的是,我竟全然不顧班情差異,除了對校名、班名有所改動,其他完全照搬鄭老師的做法。好在,即便缺少自己的思考和創新,我也在行動中獲得了成長。在持續不斷地照著別人的葫蘆畫出一個又一個瓢的過程中,屬于我自己的瓢也在逐漸成型。
第三境界,深入理解,創新實踐。2010年,我有幸加入鄭老師創建的“全國班主任成長研究會”,跟著大家一起零零散散讀了些書,懵懵懂懂參加了些研討活動。這時,再回頭閱讀《把班級還給學生》一書,我忽然發現,很多以往冥思苦想不得其解的問題似乎豁然開朗了。我的思想變得豐富,我的實踐也開始有了創新。
結合班級情況,我開始打造適合自己班級的家長會,“1+1”約談式家長會由此誕生。這里的“1+1”有兩層含義,一是表示參與主體,即1位家長+1位老師;二是表示談話內容,即1個優點+1個缺點。具體來講,就是約談前,家長和老師各自總結出學生的優缺點各一個,約談時只圍繞這兩個具體的點展開;約談結束,家長和老師要達成共識,在特定時段內,以相呼應的形式和方法,協力幫助孩子發揚優點,改正缺點。
除此之外,關于班級文化建設、學生自主管理、師生關系構建、懲戒制度改革等各項工作,我也在閱讀中有了自己的思考,并通過實踐一一驗證了其科學性和可行性。不到一年的時間,我的班級就大變樣了:老師變“懶”了,學生勤快了,師生關系和諧了,獎勵懲戒有效了,師生共讀全員參與,班級文化主題鮮明……我的班級讓孩子們喜歡,讓家長們信任,讓同事們稱贊,讓領導們放心。
好書反復讀,方能讀出境界。《把班級還給學生》就是一本值得反復讀的好書,值得每一位班主任一生擁有,一生相伴!
(作者單位:山東省濰坊(上海)新紀元學校)